構(gòu)建和諧的伙伴學(xué)研組織

吳睿華

文章緣起：看學(xué)霸和老師“秀恩愛”

臺(tái)上的女老師正在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的《練習(xí)二》，本節(jié)課主要進(jìn)行兩、三位數(shù)除以整十?dāng)?shù)的練習(xí)。當(dāng)教學(xué)到第13題，通過算式初步感受商不變的規(guī)律時(shí)，教師順勢(shì)問道：“從這組算式中你發(fā)現(xiàn)了什么？在四人小組里交流。”接下來，學(xué)生們展開了熱鬧的討論，大多數(shù)都能發(fā)現(xiàn)被除數(shù)和除數(shù)在變化。

“誰來說一說你們小組的發(fā)現(xiàn)？”老師問道。一名學(xué)生說道：“我發(fā)現(xiàn)被除數(shù)依次乘2，商不變。”“為什么商不變？”教師追問道。學(xué)生又說：“因?yàn)楸怀龜?shù)和除數(shù)都同時(shí)擴(kuò)大了2倍，所以商不變?！苯處熝劾锓路鹂吹搅怂季S迸發(fā)出的火花，接著又問：“反過來呢？”學(xué)生答：“如果反過來同時(shí)除以2，那么商也不變，我來舉個(gè)例子……”另一個(gè)學(xué)生舉手：“老師，但是0不行。”“你來說一說?！睂W(xué)生自信地答道：“如果同時(shí)乘或除以0的話，那么商根本就算不出來?！苯處熝劾锊唤嘎冻鲑澰S的目光。

原本只是初步感知商不變的規(guī)律，在班級(jí)學(xué)霸的帶動(dòng)下，內(nèi)容層層遞進(jìn)，足足8分鐘，學(xué)霸們說得起勁，臺(tái)下的部分孩子還聽得云里霧里。這個(gè)伙伴學(xué)研的環(huán)節(jié)，變成了學(xué)霸和老師“秀恩愛”，分明是“少數(shù)人的狂歡，一群人的寂寞”。

問題的提出：我們需要什么樣的伙伴學(xué)研組織？

伙伴學(xué)研組織究竟應(yīng)是什么樣？說到底是一種學(xué)習(xí)樣態(tài)，既可以師生共研，也可以生生伙伴學(xué)研。這種學(xué)習(xí)方式重視每位參與者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和選擇性，引導(dǎo)參與者們自主又深入地對(duì)面臨的問題進(jìn)行探討和研究。這種學(xué)習(xí)組織，不僅要讓學(xué)生獲得知識(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何相處，培養(yǎng)人主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)。

伙伴學(xué)研應(yīng)該是一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)組織，和諧是不同個(gè)體、不同事物之間相輔相成、互促互補(bǔ)的良性互動(dòng)的狀態(tài)。每一個(gè)學(xué)生都有自己的生長需求，這些需求都為生長而服務(wù)。蕭伯納說過：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們彼此交換，每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想?！?/p>

和諧的伙伴學(xué)研組織，應(yīng)是基于學(xué)生的需要的學(xué)習(xí)形態(tài)，致力于幫助學(xué)生在固有的伙伴學(xué)研組織中交流各自不同的想法，讓各自的思維相互碰撞，了解彼此的想法，產(chǎn)生多角度的數(shù)學(xué)思考。通過相互間的影響，將各個(gè)伙伴的想法有機(jī)組合在一起，讓思維共同生存發(fā)展，在求同的同時(shí)，提升兒童的思維品質(zhì)，促進(jìn)人與人之間的和諧共生長。

探尋方向：構(gòu)建和諧的伙伴學(xué)研組織策略

建立“傾聽關(guān)系”是和諧的基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)是文化實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、反思實(shí)踐三位一體的活動(dòng)，學(xué)習(xí)中缺乏平等的溝通容易讓人產(chǎn)生就焦慮。哲學(xué)家馬丁·布伯認(rèn)為教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)正是傾聽每一個(gè)學(xué)生的心聲。學(xué)生年齡相仿，心理水平接近，彼此應(yīng)擁有更加自由、暢達(dá)的交流，可以無憂無慮地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。

因此，“傾聽關(guān)系”是師生學(xué)習(xí)、生生相互學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。基于“傾聽關(guān)系”的伙伴學(xué)研組織，為組員搭建互學(xué)互教的橋梁，以此為基礎(chǔ)，優(yōu)生越發(fā)自信的同時(shí)，學(xué)困生的見解也更容易被接納和欣賞，從而產(chǎn)生情感共鳴，啟發(fā)思想，樹立學(xué)習(xí)信心。

通過后天的努力，學(xué)生的傾聽能力是可以培養(yǎng)和訓(xùn)練的。為了建立“傾聽關(guān)系”，首先教師要以身作則，指導(dǎo)學(xué)生“有準(zhǔn)備地聽”，學(xué)會(huì)聽教師的要求，會(huì)聽小伙伴的發(fā)言；其次教師要教會(huì)學(xué)生“安靜地聽”，放下手中的事情，保證自己能夠聽清；然后帶領(lǐng)學(xué)生“邊理解邊聽”，通過讓學(xué)生復(fù)述有關(guān)內(nèi)容或交流討論促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化和提升。

例如，在平時(shí)教學(xué)中，組內(nèi)交流時(shí)，我會(huì)要求學(xué)生按照順序一個(gè)一個(gè)說出自己的看法，組長負(fù)責(zé)維持紀(jì)律，最后再根據(jù)大家的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)。當(dāng)小組上臺(tái)匯報(bào)時(shí)，臺(tái)下的學(xué)生放下手中的事情，專心聽取別人的看法，當(dāng)發(fā)言結(jié)束時(shí)舉手進(jìn)行補(bǔ)充和反饋。

開展多元化的組織交流與評(píng)價(jià)機(jī)制是和諧的方法

獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞，對(duì)于學(xué)生來說，他們的學(xué)友就是朝夕相處的小伙伴，學(xué)友們相互切磋，從而互相啟發(fā)，打開思路。

以往的教學(xué)，評(píng)價(jià)者多是教師，評(píng)價(jià)個(gè)體單一，形式單調(diào)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但未來社會(huì)，越來越多的工作需要通過團(tuán)隊(duì)合作完成，因此，數(shù)學(xué)教育不僅要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)組織交流的機(jī)會(huì)，更要有多元的評(píng)價(jià)主體、多維的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)習(xí)更加多元化。引導(dǎo)每個(gè)人能從不同的角度欣賞和被欣賞，擁有合作意識(shí)和全局觀念，善于接納。課堂交流、評(píng)價(jià)交流及任務(wù)交流等，是伙伴學(xué)研組織不可或缺的環(huán)節(jié)。

在數(shù)學(xué)課堂上，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的機(jī)會(huì)居多，這就對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)起到了很好的示范作用。教師可以根據(jù)一個(gè)問題答完及時(shí)點(diǎn)評(píng)，也可以根據(jù)一組成員匯報(bào)完再逐一點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)既可以針對(duì)個(gè)體也可以針對(duì)集體，通過妙用評(píng)價(jià)藝術(shù)，將情感、態(tài)度、價(jià)值觀引導(dǎo)到評(píng)價(jià)活動(dòng)。

例如，在我們班的伙伴學(xué)研中，小組組長總結(jié)后會(huì)向詢問大家：“我們小組匯報(bào)完畢，還有需要補(bǔ)充的嗎？”這時(shí)，臺(tái)下的孩子會(huì)先報(bào)以掌聲鼓勵(lì)，再積極舉手提出自己的觀點(diǎn)。針對(duì)回答問題比較緊張的孩子，其他學(xué)生會(huì)鼓勵(lì)道：“他能說出來已經(jīng)很不錯(cuò)了，如果能更自信一點(diǎn)就更好了”。學(xué)生之間沒有苛責(zé)的包容會(huì)讓回答不完美的孩子也得到了表揚(yáng)，同時(shí)也找到了自己努力的方向。

學(xué)生的學(xué)習(xí)除了關(guān)注知識(shí)與技能，關(guān)注過程與方法，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，不僅讓教學(xué)只在技術(shù)層面發(fā)展，還要抓住內(nèi)心與根本。通過開展多元化的組織交流與評(píng)價(jià)機(jī)制，讓和諧真正落腳于學(xué)生的伙伴學(xué)研中來。

創(chuàng)建自主、共享的學(xué)習(xí)環(huán)境是和諧的追求

波耶爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)組織是所有人因共同的使命而朝共同的目標(biāo)一起學(xué)習(xí)，成員共同分享學(xué)習(xí)的興趣，共同尋找通向知識(shí)的旅程，理解世界的運(yùn)作方式。良好的組織環(huán)境，會(huì)幫助學(xué)生獲得積極的人生體驗(yàn)和精神享受，從而有利于形成良好的交往氛圍。

教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與對(duì)話，同學(xué)生一起交流，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?；锇閷W(xué)研組織由不同個(gè)體的人構(gòu)成，類似小型微縮社會(huì)，存在沖突不可避免。有時(shí)也正是成員間認(rèn)知上的沖突，驅(qū)動(dòng)著伙伴學(xué)研組織不斷前行。

首先，引導(dǎo)組織中的學(xué)生樹立共同的目標(biāo)，促使每個(gè)學(xué)生找到組織中的情感歸屬。其次，嘗試自愿建立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，并推薦組長，從而有助于組建具有較高認(rèn)同感和歸屬感的團(tuán)隊(duì)。整體學(xué)習(xí)帶動(dòng)個(gè)體學(xué)習(xí)，在溫馨、友好的氛圍中，各成員為實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而努力奮斗，發(fā)揮最大的整體學(xué)習(xí)。

例如，我們班每一個(gè)伙伴學(xué)研組織都有一個(gè)單獨(dú)的記錄本，封面有小組長和組員的姓名，隊(duì)名一欄是全體組員起的名字。有的叫“小神龍隊(duì)”、有的叫“學(xué)霸隊(duì)”，名字雖然千奇百怪，但無形中增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的凝聚力和合作力。當(dāng)組員有困難時(shí)，組長會(huì)主動(dòng)提供幫助，對(duì)于學(xué)生懶惰不愿意訂正的壞習(xí)慣，組員之間也會(huì)相互督促，互相比拼誰最先完成任務(wù)。通過這樣的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)，為學(xué)生的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生“不教而學(xué)”，改變教師重“教”，轉(zhuǎn)移到學(xué)生重“學(xué)”。給學(xué)生營造自主、共享的學(xué)習(xí)環(huán)境，即使沒人教了，卻仍擁有了持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力、方法和能力，這便是構(gòu)建和諧的伙伴學(xué)研組織的追求。

隨著時(shí)間的推移，伙伴學(xué)研組織的發(fā)展已經(jīng)越來越成熟，但課堂上伙伴學(xué)研組織仍然面臨許多新的考驗(yàn)。我們要及時(shí)有效地反饋伙伴學(xué)研組織的有關(guān)信息，根據(jù)發(fā)展?fàn)顟B(tài)不斷調(diào)整發(fā)展策略。在人與環(huán)境相互影響的今天，伙伴學(xué)研更要以立“傾聽關(guān)系”為基礎(chǔ)，以展多元化的組織交流與評(píng)價(jià)機(jī)制為方法，以建自主、共享的學(xué)習(xí)環(huán)境是和諧為目標(biāo)，堅(jiān)持學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，引導(dǎo)學(xué)習(xí)相互促進(jìn)，內(nèi)化知識(shí)、形成技能、點(diǎn)亮智慧。構(gòu)建和諧的伙伴學(xué)研組織，讓教師感受到學(xué)生在自由的沃土上產(chǎn)生的巨大潛力和豐富創(chuàng)造力，欣賞思維的發(fā)展，思想的萌發(fā)，領(lǐng)略諸多鮮活的生命千姿百態(tài)的成長之美。

（南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)南校區(qū)）