小學(xué)低年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的措施研究

陳綺媚

【摘要】隨著素質(zhì)教育的普及，語文教學(xué)的改革受到了更多的重視。家長和學(xué)校都認(rèn)識到學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)對于今后的成長具有重要的意義，因此要求教師在語文教學(xué)的過程中可以將閱讀作為一個(gè)關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容，在課程設(shè)計(jì)中突出閱讀的重要性。所以語文教學(xué)方法的選擇具有重要的意義，教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，分析目前學(xué)生閱讀過程中的問題。根據(jù)現(xiàn)存的問題進(jìn)行分析，選擇有針對性的教學(xué)策略，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級；語文教學(xué)；閱讀能力

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

學(xué)生對于課文知識的理解過于片面，主要是因?yàn)殚喿x能力不強(qiáng)。因此教師要關(guān)注學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，要在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛力。從興趣入手，選擇學(xué)生可以接受的教學(xué)方式，注意教學(xué)內(nèi)容的不斷完善，在閱讀過程中加入課外內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力需要注意學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，讓學(xué)生真正掌握有效閱讀的方法。除了為學(xué)生進(jìn)行閱讀之外，教師也要不斷豐富自己的知識，從多個(gè)角度為學(xué)生講解閱讀的作用。

一、科學(xué)設(shè)置閱讀提問，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)低年級的學(xué)生，還不具備足夠的閱讀能力，尤其是在字詞積累不足的情況下，對閱讀內(nèi)容的感知能力比較弱，問題的設(shè)置不可過于隨意，而是要結(jié)合閱讀的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思路去閱讀，有針對性的閱讀可以保證閱讀的效果。還可以從課文中挑選重要的字詞句，從而讓學(xué)生對課文有更深刻的理解，在理解的同時(shí)也掌握了閱讀的技巧。采用設(shè)置閱讀提問的方法，可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣，每個(gè)學(xué)生的家庭背景和經(jīng)歷不同，所以對同一個(gè)課文有不同的認(rèn)識，教師可以結(jié)合課文進(jìn)行提問，從多個(gè)角度來分析課文。采用設(shè)置閱讀問題的方式可以起到明顯的效果，設(shè)問的教學(xué)方法在此時(shí)顯示出重要的作用。教師在講解一年級下冊的課文《荷葉圓圓》時(shí)，可以設(shè)置明確的問題：你們對荷葉有什么印象？荷葉的顏色和形狀是怎樣的？荷葉與其他植物的葉子有什么不同呢？你見過的荷葉都是什么樣子的？等等，讓學(xué)生展開思考，引起學(xué)生對荷葉的關(guān)注，從而進(jìn)行課文教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文。

二、以閱讀為主，以其他方式為輔

（一）以讀為主，以說為輔

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，除了教材之外，教師也要合理運(yùn)用其他的教具和教學(xué)方法，通過閱讀，學(xué)生可以獲得信息并且不斷認(rèn)識世界，不斷提高審美體驗(yàn)，教師也要認(rèn)識到學(xué)生閱讀過程中的問題。因此要重視讀的作用，同時(shí)也可以借助說的方式來提高學(xué)生閱讀的能力。心中默讀或者是大聲地朗讀都可以增加對文章的印象，除了朗讀，教師也要培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解講述文章的主要內(nèi)容，可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和閱讀能力。除了復(fù)述課文，還要讓學(xué)生展開想象，為一些故事寫出更多精彩的結(jié)尾，每個(gè)人的想象力不同，所以會呈現(xiàn)出精彩紛呈的故事畫面，學(xué)生通過說，可以展示自己的表現(xiàn)能力，同時(shí)也是對課文內(nèi)容的另一種理解。采用以讀為主、以說為輔的措施可以讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上有效地輸出，可以提高學(xué)生的閱讀能力。比如在《狐貍和烏鴉》這一課的教學(xué)過程中，教師要結(jié)合課文的內(nèi)容，讓學(xué)生復(fù)述之余再發(fā)揮想象，在狐貍將烏鴉的肉騙走了以后，還會發(fā)生什么呢？然后教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解，在說的過程中，不僅會從課文本身的內(nèi)容出發(fā)，還將故事進(jìn)行了擴(kuò)充，無論是復(fù)述課文還是續(xù)寫故事，都是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法。

（二）以讀為主，以畫為輔

除了閱讀之外，采用畫的方式也有一定的作用，低年級語文課文特點(diǎn)是生動有趣，有助于學(xué)生的理解。教師使用讀畫結(jié)合的教學(xué)方法，為學(xué)生做標(biāo)準(zhǔn)的示范，讓學(xué)生將課文的內(nèi)容畫在紙上，邊讀課文，邊畫故事，可以在動手的過程中提高學(xué)生的閱讀能力。故事原本是文字的形式，將文字內(nèi)容以圖畫的形式呈現(xiàn)在紙上，便于學(xué)生對課文內(nèi)容更加直觀地理解，繪畫的過程中，學(xué)生也會產(chǎn)生一些問題，問題解決之后，對文字有了更深層次的看法，圖畫也是學(xué)生對課文理解程度的一種展示，教師可以通過圖畫認(rèn)識到學(xué)生的閱讀效果。比如在《有趣的發(fā)現(xiàn)》這一課的教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生根據(jù)課文描寫在紙上畫出各種昆蟲的樣子，然后通過交流，教師為學(xué)生展示這些昆蟲本來的面貌，當(dāng)學(xué)生理解了課文內(nèi)容時(shí)再進(jìn)行朗讀，就可以達(dá)到更高的效果。

（三）以讀為主，以演為輔

小學(xué)語文低年級的課文比較簡單，因此教師讓學(xué)生聲情并茂地朗讀課文可以加深理解。此外，可以采用讀演結(jié)合的方式，讓學(xué)生利用表演來展示課文的內(nèi)容，在這一過程中，學(xué)生也要充分閱讀課文才能體會每個(gè)角色的特點(diǎn)以及語言的習(xí)慣?！独呛托⊙颉愤@篇課文的教學(xué)，教師提前做好頭飾，在課堂上為學(xué)生提供表演的機(jī)會，學(xué)生可以自由組合，并且選擇要表演的角色，充分感受課文中各種角色的心理和語言。教師可以提前為學(xué)生做示范，比如狼的表現(xiàn)應(yīng)該是兇狠的，而羊則比較柔弱，在整個(gè)表演的過程中可以促進(jìn)學(xué)生對課文的理解。

（四）以讀為主，以思為輔

教師要認(rèn)識到學(xué)生之間存在感悟能力的差別，并且根據(jù)學(xué)生不同的理解能力進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生采用正確的閱讀方式，并且在思考的過程中對課文產(chǎn)生新的見解。比如在《青蛙看?！返慕虒W(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，青蛙是如何看到大海的？學(xué)生可以帶著這種問題在閱讀的過程中找到答案，學(xué)生恍然大悟，然后根據(jù)自己的閱讀進(jìn)行思考，回答教師的問題。教師也要引領(lǐng)學(xué)生回到課文本身，積極思考更多的問題，結(jié)合學(xué)生回答的情況進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生意識到思考對于閱讀的作用。

三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

環(huán)境對學(xué)生會產(chǎn)生巨大的影響，語文閱讀需要一個(gè)良好的環(huán)境。無論是利用音樂營造閱讀的氛圍，還是采用全班齊讀的方式吸引大家的注意力，都是在為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的環(huán)境。在良好的閱讀氛圍下，學(xué)生對閱讀內(nèi)容會產(chǎn)生更大的興趣，不僅對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生更多的想法，還可以促進(jìn)思考，提高閱讀的積極性。教師可以根據(jù)一些課文的內(nèi)容，選擇其中的故事片段，找到類似的文章，讓學(xué)生體會類似片段的閱讀內(nèi)容，從而感受到作者想要表達(dá)的情緒以及作者的語言技巧。自由朗讀、個(gè)別朗讀、全班朗讀等方式可以營造良好的閱讀環(huán)境，班級內(nèi)充滿了瑯瑯的讀書聲，可以讓學(xué)生更加主動地參與閱讀。學(xué)生在主動參與閱讀的過程中，收獲更多的知識，而且這種主動學(xué)習(xí)的精神也值得表揚(yáng)。閱讀環(huán)境是一種外在的表現(xiàn)，良好的氛圍可以為學(xué)生提供閱讀的環(huán)境，在這種環(huán)境下學(xué)生可以完成充分的閱讀。隨著閱讀的不斷深入，課堂學(xué)習(xí)的效率也會逐漸提高。教師根據(jù)學(xué)生的成長可以進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)的策略。教師要為學(xué)生挑選有意義的文章和書籍，在閱讀之后寫讀后感，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生意識到自己的不足之處，從而不斷提高自身的能力。

四、教授閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

閱讀的內(nèi)容和方法直接影響著學(xué)生的積極性，教師要結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)總結(jié)科學(xué)的閱讀方法，比如讓學(xué)生學(xué)會劃分閱讀內(nèi)容的層次，從總分總等結(jié)構(gòu)來認(rèn)識文章，了解文中作者使用的語言技巧，學(xué)習(xí)其中的生詞生字等，還要體會作者真正表達(dá)的思想感情和現(xiàn)實(shí)意義。教師可以選擇統(tǒng)一講解閱讀方法的形式，也可以根據(jù)具體課文的講解來提醒學(xué)生閱讀的重要意義，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持閱讀，讓學(xué)生真正地?zé)釔坶喿x，從閱讀的體驗(yàn)中明確學(xué)習(xí)語文知識的目的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從一點(diǎn)一滴做起，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行閱讀。雖然閱讀是一個(gè)長期的過程，培養(yǎng)閱讀能力也不是一蹴而就的，只要教師具有足夠的耐心，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，就能有效提高學(xué)生的閱讀能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的根本目標(biāo)。

五、結(jié)論

教師對學(xué)生的指導(dǎo)和鼓勵(lì)都能起到重要的作用，所以小學(xué)低年級語文教學(xué)，要求教師不斷改善教學(xué)方法，明確素質(zhì)教育的基本要求。教師要認(rèn)識到學(xué)生的不同特點(diǎn)，采用科學(xué)的教學(xué)方法為學(xué)生提供課堂教學(xué)。教師還要積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教會學(xué)生閱讀的方法，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王鵬.農(nóng)村低年級學(xué)生閱讀技能培養(yǎng)方法研究[J].學(xué)周刊，2017（20）.

[2]鮑蘭英.如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力——以小學(xué)低年級語文教學(xué)為例[J].西部素質(zhì)教育，2016（4）.

[3]楊琴.趣味識字教學(xué)措施在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（1）.

（編輯：郭恒）