風險社會中大學生安全問題探析

孫麗

[摘 要]大學生安全素質(zhì)是指大學生安全意識、安全知識和安全技能等方面所達到的質(zhì)量和水平。現(xiàn)階段而言，大學生具有一定的安全意識，但他們對安全、風險的認識程度較為膚淺，常常是知行分離。當今的風險社會中，大學階段是大學生實現(xiàn)社會化的關鍵階段，掌握必要的安全技能對大學生來說具有十分重要的意義，它在一定程度上影響著大學生能否在畢業(yè)后的工作崗位上更好地融入社會、更快地適應社會。本文從風險的概念、當代風險社會中的大學生安全問題、提升大學生安全素質(zhì)三個方面，進行當代大學生安全問題探析。

[關鍵詞]風險；安全；教育；技能；大學生

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A

1 風險的概念

風險就是可能發(fā)生的危險，風險現(xiàn)象是一種社會歷史現(xiàn)象，是與人類社會休戚相關的基本現(xiàn)象。風險指的是“人們在生產(chǎn)建設和日常生活中遭遇能導致人身傷害、財產(chǎn)損失及其他經(jīng)濟損失的自然災害、意外事故和其他不測事件的可能性”。貝克，風險社會理論的奠基人，他賦予了 “風險”以社會哲學的含義：“在自然和傳統(tǒng)失去它們的無限效力并依賴于人的決定的地方，才談得上風險?！必惪送瑫r指出：“現(xiàn)代風險具有更強的主觀性和建構性，既是現(xiàn)實的，又是非現(xiàn)實的，既是客觀的，又是主觀的，它主要是一種社會定義的構想，是一種想象的現(xiàn)實?！薄帮L險是一種虛擬的現(xiàn)實，一種現(xiàn)實的虛擬?！?/p>

2 當代風險社會中的大學生安全問題

2.1 安全的概念

“‘安全始終是人類有制度設計以來首選的基本價值?！卑踩举|(zhì)上是人的安全，以人的生存和發(fā)展為依歸，從自然界到人類社會都存在安全問題?！鞍踩敝傅氖且环N沒有危險、沒有恐懼、沒有不確定性、免于擔憂的狀態(tài)，同時還表示進行防衛(wèi)和保護的各種措施（《韋伯國際詞典》）。它是人的“生存性需求”。然而，人類的安全感卻呈現(xiàn)出與日俱減的態(tài)勢。與此同時，大學生安全問題也已經(jīng)成為一個備受世人關注和討論的焦點話題，充分認識風險社會背景下提升大學生安全素質(zhì)的重要性，對努力樹立風險意識，促進風險生存和風險發(fā)展，最大限度地規(guī)避風險，具有重要的現(xiàn)實意義。

2.2 大學生安全知識與安全意識現(xiàn)狀

大學生安全素質(zhì)是指大學生安全意識、安全知識和安全技能等方面所達到的質(zhì)量和水平。當前社會較重視對學生的安全教育，因此，大學生具有一定的安全意識，但大學生對安全、風險的認識程度較為膚淺，常常是知行分離。大學生食堂吃飯、閱覽室就坐，人多時，用書包、背包、提包等占座，導致貴重物品丟失；宿舍門窗未關好導致手機、現(xiàn)金被盜等。生活中，使用完電器斷電、離開宿舍鎖門這樣的問題應該是生活的常識，談不上專業(yè)的安全知識，但就是這樣的常識卻并不為大學生所重視。充電設備長時間帶電引發(fā)火情、違規(guī)使用“熱得快”、燒水時人離開宿舍導致火災、離開宿舍不鎖門被溜門行竊等案件時有發(fā)生。消防安全意識淡薄，對校園傳教行為認識更加不夠，對宗教傳播活動的相關法律法規(guī)的知識不了解，往往采取“事不關己、高高掛起”的放任心理，自己不參與，也不自覺抵制的行為。

2.3 大學生安全技能現(xiàn)狀

在大學生安全素質(zhì)的三個方面，安全技能通常是較為薄弱。安全技能必須通過現(xiàn)實的操作和演練，并且一些技能必須通過較長時間的訓練才可能形成。比如大多數(shù)大學生參加過學校組織的一次或兩次安全逃生或滅火演練，具有一定的自救自護能力。但由于缺乏系統(tǒng)的安全技能培訓，并沒有保證使絕大多數(shù)學生學會掌握基木的安全技能如“各類滅火器的使用”。其他如雷雨天打電話、日常煤氣罐使用等，很多大學生往往不能完全正確操作，導致自身受到傷害。

2.4 大學生安全教育現(xiàn)狀

安全教育并不是一蹴而就的，風險的規(guī)避是一個系統(tǒng)工程，它需要大學生具備良好的安全意識和健康的生活心態(tài)，同時還要具備一定的社會經(jīng)驗和生活技能等。通過多方位的教育，新生的安全意識有系統(tǒng)性、普遍性的提高，每年新生被騙的案例也在逐年減少。實踐證明，當代大學生安全教育相比較之前有很大程度的提高，當代大學生也具有一定的風險規(guī)避意識和技能。但是，風險的規(guī)避，安全的保障需要多方力量的合作，而學校教育、社會實踐往往是提高學生安全意識和安全技能的重要手段。整體來看，當前大學生風險規(guī)避能力較低，要實現(xiàn)大學生風險規(guī)避依然任重而道遠。

3 提升大學生安全素質(zhì)

3.1 樹立安全理念，強化風險意識

大學生要充分認識現(xiàn)代社會中的風險本質(zhì)，樹立安全理念，在此基礎上努力培養(yǎng)健康體魄和良好心態(tài)，積極掌握安全知識和安全技能，不斷提升安全素質(zhì)，從而為應對現(xiàn)代生活中的風險隱患奠定扎實基礎。

貝克曾言：“難道風險不是同工業(yè)社會至少一樣久遠，甚至可能與人類自己一樣久遠嗎？難道所有的生命不是都從屬于死亡的風險嗎？難道所有時代的所有社會不都是或者曾經(jīng)是‘風險社會嗎？ ” 因此，風險是永久的，自始至終與人類社會相生相伴。另一方面要求當代大學生必須積極地應對和規(guī)避風險，努力把風險降低到“可接受”的范圍內(nèi)，強化風險意識，樹立安全理念。

3.2 提高身體素質(zhì)，鍛煉健康體魄

社會學家布萊恩.特納指出，“人類有一個顯見和突出的現(xiàn)象：他們有身體并且他們是身體。”俗話說“身體是革命的本錢”。人類的一切活動都離不開“身體”，更離不開健康的體魄。當代大學生在高考唯分論才的制度下，基本將所有的時間用于學習，鍛煉身體和體育課，往往是紙上談兵，在中考、高考的壓力下，長期轉戰(zhàn)于題海之中，身體損耗透支，健康狀況惡化也就不足為奇。網(wǎng)絡的流行，很多大學生成為“宅族”。而現(xiàn)實生活中，大學生因運動損傷、活動粹死的案例時有發(fā)生，在這些案例的背后，凸顯的是大學生身體狀況的堪憂，同時更彰顯了風險的無處不在。因此，必須提高身體素質(zhì)，鍛煉健康體魄。

3.3 構建良好心態(tài)，養(yǎng)成健康心理

“健康不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康”（1989年聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織（WHO）對健康的定義）。美國心理學家英格里士，他認為心理健康是指一種持續(xù)的心理情況，當事者在那種情況下能作良好適應，具有生命的活力，而能充分發(fā)展其身心的潛能；這乃是一種積極的心理狀態(tài)，不僅是免于心理疾病而已。

當前大學新生在入學后會進行“大學生心理健康測試”，從每年的測試結果來看，大學生群體中不同程度地存在著如下心理問題，包括失眠、焦慮、緊張、壓力過大、抑郁甚至癔癥幻想等?，F(xiàn)實生活中，大學生劉海洋潑硫酸、藥家鑫駕車撞人并持刀殺人事件的極端現(xiàn)象也屢見不鮮。都是因當事大學生人格不健全、心理存在缺陷所致。我們在為大學生發(fā)生這樣的惡性事件感到痛心疾首的同時，不得不反思我們的社會環(huán)境和教育體制。大學生心理健康問題已經(jīng)引起國家相關部門的高度重視，“要把心理健康教育作為高等學校德育的重要組成部分，大學生應具備良好的個性心理品質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強的優(yōu)良品格，具有較強的心理調(diào)適能力”（《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》）。實際上，想要做好大學生心理健康教育工作，必須通過社會、學校、家庭以及大學生個體共同努力才能逐步完善。

3.4 學習安全知識，提高安全技能

“理論一經(jīng)群眾掌握，也會變成物質(zhì)的力量?！痹诋斀耧L險日益增加的環(huán)境下，大學生必須重視安全問題，學習安全知識。大學生的各種知識結構中，安全知識往往是不受重視至少是重視不夠的。很多學生在消防演練中往往抱著玩玩的態(tài)度，隨意一跑，走走過場。即使是學校組織的系統(tǒng)的安全教育和安全講座，也較少為廣大學生所接受和歡迎。因此即使大學新生一開學就接受安全知識教育，依然有財物遺失、被盜案件屢見不鮮，大學生被詐騙情況常常發(fā)生。

除了安全知識之外，大學生還必須掌握動作要領，提高安全操作技能。而高等教育中的安全知識技能教育，通常如蜻蜓點水，淺嘗輒止。學生沒意愿學，老師也是流于形式過場。大學生需要掌握的安全技能從寬泛意義上講，既包括日常生活中的用電安全、消防器材的使用、火災逃生、地震逃生等技能，也包括出行安全、電梯被困報警及自我保護、遇到滋擾或麻煩與壞人周旋脫離等，更包括野外實習或外出活動中可能遇到的休克急救、溺水急救、中暑急救等各類基本急救技能。

大學階段是大學生實現(xiàn)社會化的關鍵階段，掌握必要的安全技能對大學生來說具有十分重要的意義，它在一定程度上影響著大學生能否在畢業(yè)后的工作崗位上更好地融入社會、更快地適應社會。

[參考文獻]

[1] 徐顯明.風險社會中的法律變遷[J].法制日報，2010（06）.