培養(yǎng)“會學的學生”

馮衛(wèi)東

學習方法可謂是“生產(chǎn)知識的知識”。好的學習方法應(yīng)該是能“智造”知識的頂級知識。

鐘啟泉教授認為：“學校知識大體包括實質(zhì)性知識（即知識技能）、方法論知識和價值性知識等三個方面。而素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育的一個標尺就是關(guān)注方法論知識和價值性知識，從實質(zhì)性知識向方法論知識進行重心轉(zhuǎn)移?！?這番話至少包含兩層意思：一是方法論知識很重要，是今后教學的一種主要朝向；二是人們往往還固守在實質(zhì)性知識的陣地上，從它走向方法論知識的陣地，則相當于一場教學的“戰(zhàn)略大轉(zhuǎn)移”。

是啊，我們一直在教普通或常態(tài)知識，為“知識點”落實“馳而不息”，對于更為重要的、可以認為是“知識母機”或“知識孵化器”的知識——學習方法卻重視不夠。未曾見有學校課程表中有一門課是“學習方法課”；也很少見到有教師重視學生學習方法及其建構(gòu)，并為此進行專門教學。所謂“重心轉(zhuǎn)移”，說到底還是學?；蚪處煹乃枷朕D(zhuǎn)型、行為轉(zhuǎn)向，把它們做好了，整個教學變革庶幾可成。

南通市教育局一位行政領(lǐng)導(dǎo)說：“學生上課要培訓(xùn)，學生要學會做學生。”幾年前，他曾在一個縣域范圍內(nèi)發(fā)起“活動單導(dǎo)學”課堂變革。師生真正進入這一新模式之前，都要經(jīng)過專門培訓(xùn)。因為在合作學習、展示交流等環(huán)節(jié)，非常容易出現(xiàn)“一統(tǒng)就死，一放就亂”現(xiàn)象。他們先進行試點校、班的實驗和探索，在磨合充分、流程成熟、細節(jié)處理到位的情況下，再進行大面積培訓(xùn)。骨干教師培訓(xùn)一般教師，教師培訓(xùn)小組長，小組長培訓(xùn)組員，確保師生都不會遭遇“進入教學”的困難。有的學校自創(chuàng)“研、創(chuàng)、訓(xùn)、學”一體化管理辦法，對此模式不斷進行校本化修造與完善。其中一所省四星級高中，在每屆新生入校后安排一周“入?！睂ｉT培訓(xùn)，確保從縣內(nèi)各所初中考入本校的學生從“原模”中走出，和“新模”實現(xiàn)無縫對接。他們還在過渡年級和畢業(yè)年級排出一些課時，對學生進行適應(yīng)新學習方法方面的培訓(xùn)，使學生能和學校課堂變革節(jié)奏相應(yīng)和。該校近幾年通過課改實現(xiàn)強勢崛起，成為市內(nèi)外乃至省內(nèi)外的課改名校。培訓(xùn)全體，培養(yǎng)“會學的學生”是他們最重要的制勝法寶。

在對這所名校深度“介入”“浸入”和“卷入”的過程中，我形成三點印象或感悟：其一，盡管教與學的個體所處地位、所起作用有差異，但都應(yīng)該是學習方法的創(chuàng)生主體。單純做某種或某些學習方法的“受體”，必將難以實現(xiàn)“人法合一”。其二，教學模式（在學生一方則為學習模式）既可漸變，亦可突變。而無論怎樣變，都最好是“風起于吾鄉(xiāng)”，不宜是“外種強植”。本土化而又經(jīng)過改進的模式與學生的學習方法可融度高，更便于“嫁接”。其三，教法也要善于汲取學法之妙處，“兩法一體”最是理想之境。而讓學生成為“教師式學生”，分擔培訓(xùn)之責，分享培訓(xùn)“紅利”，最有利于好的教法轉(zhuǎn)化為好的學法。

正如美國教育家本杰明·布魯姆所說，“教師只有在學生掌握了正確的學習方法，有了自學能力時，才算完成任務(wù)”。讓學生學會做學生，這也“倒逼”教師學會做教師，學會從學生立場、從學習角度、從方法論高度、從“教會走向?qū)W會，學會走向會學”的追求出發(fā)來經(jīng)營教學，改造課堂。

（作者為江蘇省南通市教育科學研究院副院長，江蘇省特級教師、正高級教師）