讓差異成為教學(xué)資源

丁圓圓

摘要 差異教學(xué)提出，在班集體教學(xué)中，要立足學(xué)生的個(gè)性差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在教學(xué)中倡導(dǎo)教育公平，這就要求教師聚焦“面向全體，照顧差異”問(wèn)題的探討，厘清隱性分層與差異教學(xué)的關(guān)系，以“評(píng)價(jià)促教學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。

關(guān)鍵詞 差異教學(xué) 隱性分層 多元評(píng)價(jià)

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）課程基本理念提出，實(shí)施義務(wù)教育階段的美術(shù)教育，必須堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都具有學(xué)習(xí)美術(shù)的潛能，能在他們不同的潛質(zhì)上獲得不同程度的發(fā)展。美術(shù)課程要適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，選擇基礎(chǔ)的、有利于學(xué)生發(fā)展的美術(shù)知識(shí)和技能，結(jié)合過(guò)程和方法，組成課程的基本內(nèi)容，并通過(guò)有效的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生逐步體會(huì)美術(shù)學(xué)習(xí)的特征，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在評(píng)價(jià)建議中，美術(shù)課程評(píng)價(jià)要求注重評(píng)價(jià)與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，尤其要加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，最終通過(guò)差異教學(xué)與多元評(píng)價(jià)的價(jià)值建構(gòu)，幫助學(xué)生找到發(fā)展的方向。

一、將差異作為資源，通過(guò)隱性分層激發(fā)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

對(duì)于教師而言，首先要轉(zhuǎn)變觀念，給每個(gè)學(xué)生均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，將“動(dòng)態(tài)分層”與“互補(bǔ)合作”相結(jié)合。關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)分層、隱性分層，減少標(biāo)簽效應(yīng)，通過(guò)揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺，促進(jìn)教育公平。例如，J老師，在七年級(jí)授課，經(jīng)過(guò)半學(xué)期的教學(xué)觀察后對(duì)學(xué)生實(shí)施了隱性分層的研究。

種子學(xué)生：種子學(xué)生屬于參與意愿高而美術(shù)能力又較高的群體，他們?cè)谡n堂教學(xué)全程能參與到教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)試驗(yàn)中，能起到輔導(dǎo)同學(xué)當(dāng)小老師的作用。種子學(xué)生通常是美術(shù)選修課、社團(tuán)中的骨干，通過(guò)調(diào)查，每個(gè)班至少有4位種子學(xué)生，在實(shí)施教學(xué)中，這批種子學(xué)生可以輔助教師進(jìn)行一對(duì)一幫助活動(dòng)，他們的作品還可以在課堂上作為示范，激勵(lì)其他學(xué)生參與到作品的制作中來(lái)，教學(xué)中種子學(xué)生的主動(dòng)輔導(dǎo)也到了至關(guān)重要的作用。

自激勵(lì)學(xué)生：自激勵(lì)學(xué)生是一批具有一定美術(shù)能力，但是由于某種原因而參與意愿較低的學(xué)生。在教學(xué)中，他們通常自己就能很順利地完成作品創(chuàng)作，并且開始自我展示。對(duì)這批學(xué)生不需要太多的額外輔導(dǎo)，但在他們展示作品時(shí)要積極鼓勵(lì)，并提出更高的要求。有時(shí)也可以鼓勵(lì)他們幫助其他同學(xué)更好地完成作品。

可表?yè)P(yáng)學(xué)生：可表?yè)P(yáng)學(xué)生是教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)中最需要關(guān)注的群體，這些學(xué)生雖然美術(shù)能力有限，但是參與熱情很高。不能因作品質(zhì)量低而忽視他們，在教學(xué)中要將主要輔導(dǎo)時(shí)間分配給這類學(xué)生，抓住他們的閃光點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)，并可以恰當(dāng)展示他們的作品以資鼓勵(lì)。

需要幫助學(xué)生：需要幫助學(xué)生就是美術(shù)能力和參與意愿都較低的學(xué)生群體，常常個(gè)性特征明顯。對(duì)于這批學(xué)生，往往需要課前反復(fù)提醒他們及其家長(zhǎng)準(zhǔn)備好美術(shù)用具（有時(shí)還需要為他們備一些美術(shù)用具）。在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中給予他們更多關(guān)注，他們能夠參與、完成作品本身就是一種進(jìn)步。

研究學(xué)生個(gè)體差異作為研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的前提條件，幫助教師糾正觀念，重新認(rèn)識(shí)差異、運(yùn)用差異，對(duì)課堂教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義，也為課程資源開發(fā)開拓了新的領(lǐng)域。值得一提的是，隱性分層不是貼標(biāo)簽，也不是為了標(biāo)新立異，而是表明我們的立足點(diǎn)在群體中的個(gè)性差異。既考慮學(xué)生個(gè)體差異又不忽視學(xué)生的共性，面向全體學(xué)生開展差異教學(xué)，需要在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，將尊重差異、善待差異作為重要前提。

二、實(shí)施差異教學(xué)，改變美術(shù)課堂教學(xué)組織形式和方法

蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論是差異教學(xué)的一個(gè)理論基礎(chǔ)，它力圖使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)組織形式、課堂結(jié)構(gòu)都達(dá)到優(yōu)化的程度，而且作為一個(gè)系統(tǒng)，整體效果也是最優(yōu)化的。“教學(xué)最優(yōu)化”就是從順利解決教學(xué)任務(wù)和合理消耗師生時(shí)間的觀點(diǎn)出發(fā)，科學(xué)地選擇并實(shí)施既定條件下最佳的教學(xué)方案。

初中美術(shù)教材中的美術(shù)知識(shí)和技能，如全因素素描和以條件色為特征的色彩表現(xiàn)技法，并非全體學(xué)生都能掌握，就需要教師在課堂上從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，有差異地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，變通教學(xué)活動(dòng)方法，研究與學(xué)生實(shí)際相匹配的差異教學(xué)，激發(fā)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

上文提到的將學(xué)生動(dòng)態(tài)分層的J教師，整合了蘇少版《美術(shù)》七年級(jí)下冊(cè)“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域《關(guān)注你、我、他》《在臨摹中感受》《動(dòng)感生活》三課教學(xué)，重組本單元教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建具有差異度的課堂教學(xué)模式。

教學(xué)過(guò)程的所有基本成分——任務(wù)、內(nèi)容、條件、方法、手段、形式、結(jié)果——最優(yōu)化方式的總和，并不是彼此孤立的算術(shù)總和，而是相互聯(lián)系、缺一不可的有機(jī)整體。教師在本單元學(xué)習(xí)之前，通過(guò)此表格讓學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)同伴間討論以何種形式完成，后續(xù)再測(cè)查學(xué)生的差異，分工合作。

布魯姆在他的目標(biāo)分類學(xué)中提出不同水平的思維，分為6個(gè)層次：知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、綜合，這6個(gè)層次是進(jìn)行差異評(píng)估的基礎(chǔ)。上述角色安排是根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)的，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持各環(huán)節(jié)的開放和可選擇，由教師組織引導(dǎo)，抽取一部分時(shí)間供學(xué)生小組開展活動(dòng)。如“三庭五眼”知識(shí)點(diǎn)，小組代表用自己的形式整理、發(fā)布信息，以小組模特臉部特征為例展開表述，并提出疑問(wèn)，教師結(jié)合圖文、示范與學(xué)生互動(dòng)解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系建構(gòu)，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，基本兼顧了所有學(xué)生的個(gè)性特征。比如重點(diǎn)督促需要幫助類學(xué)生扮演模特和發(fā)言人，可表?yè)P(yáng)學(xué)生、自激勵(lì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的潛力逐漸被挖掘，種子學(xué)生不僅能做好小組帶頭示范，也是教師的好幫手。

三、基于差異教學(xué)，設(shè)計(jì)爬坡式發(fā)展的藝術(shù)實(shí)踐

學(xué)生作業(yè)是美術(shù)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)三維目標(biāo)達(dá)成的重要環(huán)節(jié)。在過(guò)去的美術(shù)課程實(shí)施中，學(xué)生的作業(yè)是在評(píng)價(jià)前的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)—實(shí)踐—評(píng)價(jià)逐漸被看成三位一體的關(guān)系，評(píng)價(jià)與教學(xué)、實(shí)踐緊密聯(lián)系，相互制約，相互影響。

在《關(guān)注你、我、他》《在臨摹中感受》《動(dòng)感生活》三課中，J老師在藝術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)上關(guān)注學(xué)生的差異，作業(yè)設(shè)計(jì)有梯度變化，讓學(xué)生的思維得到充分呈現(xiàn)，幫助學(xué)生爬坡式發(fā)展。

在《關(guān)注你、我、他》作業(yè)的完成過(guò)程中，有位學(xué)生用線造型的手法表現(xiàn)了自己的英語(yǔ)老師S。這位屬于自激勵(lì)型的學(xué)生，因?yàn)樯∫恢苈淞苏n，S老師利用課間時(shí)間幫她補(bǔ)課復(fù)習(xí)、答疑解惑，令她特別感動(dòng)。她在畫面的右下角注上了這樣一句話：和S老師在一起，我們很有安全感?！对谂R摹中感受》一課，經(jīng)過(guò)課堂學(xué)習(xí)，不少只喜歡臨摹的學(xué)生認(rèn)為“感受”更重要，所以大膽地從臨摹走向了創(chuàng)作。因?yàn)榍皟晒?jié)的繪畫課有了一定的基礎(chǔ)，在《動(dòng)感生活》一課作業(yè)的設(shè)計(jì)上就多了一些靈活的方法——J老師把學(xué)生在運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)和各種活動(dòng)上的精彩照片放到了一個(gè)信封里，學(xué)生抽取到照片后，用各種繪畫表現(xiàn)手法呈現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)的人物速寫作品，這種作業(yè)形式全員覆蓋，評(píng)價(jià)也來(lái)得更“接地氣”。

四、開展差異評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

實(shí)施差異教學(xué)，從學(xué)科視角構(gòu)建多樣化的作業(yè)及評(píng)價(jià)形式，以自主性、開放性和生成性的活動(dòng)帶來(lái)了學(xué)生潛能的開發(fā)，不再單一地以作業(yè)等第評(píng)價(jià)、評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)為載體，而是結(jié)合語(yǔ)言、人際、認(rèn)知、空間智能等方面進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，加強(qiáng)了師生之間的情感交流，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不僅可以通過(guò)課堂作業(yè)檔案袋、校園作品展、藝術(shù)節(jié)等形式展示學(xué)生的美術(shù)成果，還可以借助學(xué)校網(wǎng)站、微信推送、微博點(diǎn)評(píng)或錄制微視頻的方法記錄學(xué)生進(jìn)步的歷程。此外，不少美術(shù)教師圍繞學(xué)科特點(diǎn)開發(fā)了豐富的興趣課程、技能課程、拓展課程，這些校本課程更加關(guān)注課程的綜合性、實(shí)踐性、多樣性、自主性、趣味性等，為差異教學(xué)錦上添花。

總之，立足初中美術(shù)課堂差異教學(xué)和多元評(píng)價(jià)實(shí)踐研究，最終的獲益者是學(xué)生，也是教師。構(gòu)建一種充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)核心理念，即“課堂、全體、多元、發(fā)展”的初中美術(shù)課堂評(píng)價(jià)模式，才能促進(jìn)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：江蘇省南京市建鄴區(qū)教師發(fā)展中心）