今天，你讓孩子預(yù)習了嗎

張慧

摘 要

學(xué)生作為閱讀的個體，首先應(yīng)該對文本有著屬于自己的解讀和認知，這就需要學(xué)生課前預(yù)習。學(xué)生可以用放聲朗讀、讀書動筆、查閱資料這三種方法來完成預(yù)習。

關(guān)鍵詞

語文 預(yù)習 策略

課前預(yù)習在教學(xué)中往往會被我們有意無意地忽略，不少學(xué)生直到教師開始上課，才第一次接觸文本內(nèi)容、閱讀文本內(nèi)容。甚至有教師也認為學(xué)生課前不預(yù)習，教師在授課時就可以像揭開“俄羅斯套娃”一樣，把語文課堂變成一趟充滿神秘色彩的探究之旅。

一、 語文課真的無須預(yù)習嗎

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《新課標》）中明確指出：“學(xué)生是學(xué)習的主體”，要鼓勵學(xué)生“自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式”。由此可見，課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂，而不是教師拿來表演、炫技的場所。正如阿德勒所說，“教學(xué)是一種謙卑、協(xié)助的藝術(shù)。教師并不生產(chǎn)知識，也不是把概念塞入空洞、被動的心靈。主動生產(chǎn)知識及概念的是學(xué)習者，而不是教師”。

課堂更不是學(xué)生被動地接受新知的過程，而應(yīng)是學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間思維碰撞從而提升的過程，這種思維碰撞是有前提的，那就是學(xué)生作為閱讀的個體，首先應(yīng)該對文本有著屬于自己的解讀和認知，這就需要學(xué)生課前預(yù)習。課前的預(yù)習自學(xué)對于課堂上的有效達成有著至關(guān)重要的作用。課前教師要設(shè)計科學(xué)、有效的引學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生獨立自主地完成預(yù)習。給學(xué)生提供先想、先做、先學(xué)的空間與時間，積極主動地做好課堂學(xué)習的準備。學(xué)生課前的有效預(yù)習，使其在認知上出現(xiàn)新的“沖突”，從而為“讓學(xué)”提供依據(jù)。學(xué)生為了解決“沖突”而自發(fā)地進行探究思索，自主學(xué)習形成新知。當學(xué)生匯報后，教師引導(dǎo)學(xué)生將收集的信息進行整理，找出要解決的問題。通過觀察匯報也能為解決問題提供認知的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，煥發(fā)學(xué)生的主體意識。

有時在檢查預(yù)習的環(huán)節(jié)中，巧妙地設(shè)計一些問題，可以將繁雜的問題變得簡單化，將零碎的問題整體化，從而有效地提高課堂效率。甚至有一些問題設(shè)計，還可以激發(fā)學(xué)習的興趣。

二、 語文課應(yīng)該如何預(yù)習

首先，放聲朗讀。《新課標》對閱讀的第一要求就是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。教師應(yīng)該要求學(xué)生預(yù)習時先將課文放聲朗讀三五遍。學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中，能不斷地糾正自己的讀音，加強字詞的積累；能慢慢地體悟作者的情感，增強對文本的理解。

其次，讀書動筆。預(yù)習時，可以讓學(xué)生用藍色的筆給文章標注相應(yīng)的段落序號、劃出書下的重要注釋和自己認為可以幫助理解文章的重要詞語或句子；用紅色的筆標出生字和易讀錯字的拼音以及給易寫錯的字做標記；用鉛筆標出閱讀過程中自己有疑問的詞語、句子并及時記錄下自己閱讀過程中的小小感悟。

第三，查閱資料。對文本的解讀，有時僅僅依靠文本本身的信息，顯然是不夠的。要鼓勵學(xué)生利用好身邊的資源，比如《新華字典》《現(xiàn)代漢語詞典》《古漢語常用字詞典》等工具書、一些相關(guān)的書籍、網(wǎng)絡(luò)平臺等。借助這些紙質(zhì)的或電子的資料，去積累生字詞，去了解作家其人，了解作品創(chuàng)作時的社會背景、文化背景，去接觸與文本相關(guān)的其他作品，由一篇課文，引向?qū)σ幌盗凶髌返拈喿x。這樣的過程，是學(xué)生知識不斷積累的過程，也是學(xué)生多元能力不斷提升的過程。

然而，教師“授之以漁”后，學(xué)生是不是一定就會養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣呢？筆者認為未必。這主要在于不少教師課堂缺乏對預(yù)習的檢查評價。很多時候，課前教師會強調(diào)學(xué)生要預(yù)習課文，至于學(xué)生是否真的預(yù)習了、預(yù)習的情況到底怎樣，教師要么不檢查（覺得檢查學(xué)生的預(yù)習情況會浪費課堂時間），要么就是缺乏有效的衡量尺子，這樣，只有布置沒有檢查，在學(xué)生尚未養(yǎng)成習慣之前，預(yù)習的熱情就會慢慢淡化，直至消逝得無影無蹤。

三、 如何有效開展預(yù)習的檢查評價

首先，檢查的時間。不少教師總是擔心檢查預(yù)習情況會浪費課堂時間，會影響當天的課堂教學(xué)進程，所以常常會忽略檢查的環(huán)節(jié)?！澳サ恫徽`砍柴工”，只有明確了學(xué)生對文本掌握的真實情況，教師在課堂上才能更有效地加以引導(dǎo)，也能讓學(xué)生對預(yù)習逐步重視起來，養(yǎng)成習慣。所以，檢查預(yù)習應(yīng)該是每一節(jié)課的首要環(huán)節(jié)。教師在進入文本解讀之前，首先要做的事就是通過設(shè)計的相關(guān)問題，檢查學(xué)生預(yù)習的真實情況。如果課文比較簡單、預(yù)習的量很少，教師可以在課前學(xué)生集體讀書時，直接走到每一位學(xué)生跟前，對預(yù)習的情況進行快速瀏覽。因此，檢查預(yù)習的時間，是完全可以得到保證的。

其次，檢查的內(nèi)容。教師可以檢查學(xué)生對文中字詞掌握的情況、對課文朗讀的流利程度、對作者的了解、對創(chuàng)作背景的了解、對文章內(nèi)容的概括、對文章主旨的把握以及學(xué)生預(yù)習時產(chǎn)生的疑惑甚至是對文本的質(zhì)疑等。

第三，檢查的方式。文本各有特點，學(xué)情各不相同，檢查預(yù)習的方式也應(yīng)多種多樣。比如：針對一些量較少的預(yù)習，教師可以借助課前三分鐘的時間，全班快速瀏覽；針對生字詞較多的課文，教師可以在課堂上，讓學(xué)生帶著書本到黑板上進行填空式默寫；針對課文理解有點難度的課文，可以設(shè)計一些稍簡單但又有梯度的系列問題，讓學(xué)生合上書本快速回答，以此來激發(fā)學(xué)生解讀文本的興趣；還可以將預(yù)習的檢查評價放在文本解讀的過程中，進行隱形檢查等。

綜上所述，教給學(xué)生正確的預(yù)習方法，并及時進行檢查評價，你的課堂一定會精彩紛呈！

（作者單位：江蘇省鹽城市明達中學(xué)）