從教學(xué)到教育： 班主任幸福成長(zhǎng)的必由之路

課堂教學(xué)不應(yīng)只關(guān)注有效，還要有靈魂，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)之于美好生活的意義，看到學(xué)習(xí)之于人生的重要價(jià)值。教師要做學(xué)生的榜樣，讓學(xué)生在教師身上看到思考的快樂、學(xué)習(xí)的意義、生活的美好、生命的價(jià)值，看到知識(shí)的魅力、世界的豐富、思想的神奇和人的精神追求的巨大推動(dòng)力。

作為“立德樹人”根本任務(wù)的落實(shí)者，班主任不能脫離教學(xué)談教育，也不能脫離教育談教學(xué)，必須牢記“教書育人”的神圣職責(zé)，全面提高自己的育人素養(yǎng)和育人能力。

思考不一樣，品質(zhì)就不一樣

對(duì)人的認(rèn)識(shí)，決定了對(duì)教育的認(rèn)識(shí)；對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，決定了對(duì)教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)識(shí)；對(duì)教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)識(shí)，決定了在教育教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的主人，還是被教師操控和利用的工具。

孩子不是成人，不是完人，不是壞人，不是機(jī)器人，不是虛擬人……越貼近孩子的心，越能讀懂孩子的言行。教育的意義在于把人引向優(yōu)秀與幸福，找到自己在教育這塊土地的位置，懂得人生的價(jià)值在于分享和創(chuàng)造愛、智慧與幸福。

在思考、審視和追問中，我明白：學(xué)科知識(shí)只有觀照“人”，與人的發(fā)展融合起來(lái)，才能變得豐富多彩，充滿智慧和魅力！

教書育人，即教書是手段，育人才是目的?？墒牵恢鴰缀螘r(shí)起，我們急功近利地把教學(xué)從教育中剝離，甚至冷酷地把教學(xué)和教育對(duì)立成兩張皮。于是，抽離了靈魂和根本的教學(xué)缺少了溫度和高度，變得生硬、枯燥；缺失了載體和工具的教育也模糊了向度和厚度，變得空洞、抽象。而我們教師的激情、夢(mèng)想、智慧、情懷，也在這種掙扎與割裂中，被慢慢消解。

從教學(xué)到教育，不只是傳遞知識(shí)技能的增長(zhǎng)和技術(shù)的嫻熟，更是作為一個(gè)教育人的整個(gè)教育生活品質(zhì)的提升與再造，它意味著視域的擴(kuò)大，境界的提升，是教師個(gè)人發(fā)展的必然，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的終極追求。

根基不一樣，高度就不一樣

如果把自己的教學(xué)之路分解，我認(rèn)為可以分成3段：第一個(gè)10年，我是在“教數(shù)學(xué)”；第二個(gè)10年，我是在“教學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)”；第三個(gè)10年，我是在“努力創(chuàng)造環(huán)境、提供資源、搭建平臺(tái)，讓學(xué)生自己學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)、玩數(shù)學(xué)”?？此坪?jiǎn)單的3個(gè)階段，正是從知識(shí)、技能到方法、思想，再到關(guān)注學(xué)生全面成長(zhǎng)的漸進(jìn)過程。

任何學(xué)科的教學(xué)都不僅僅是為了獲得學(xué)科知識(shí)，而是要指向人的精神、思想情感、思維方式、生活方式和價(jià)值觀的生成與提升。

隨著實(shí)踐和思考的深入，我對(duì)教學(xué)的探索不再只是為了應(yīng)對(duì)考試，也不再拘泥于課堂，而是為了學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。因此我要求自己努力站在教育全面改革中看教學(xué)，在教學(xué)全面改革中看課堂，努力從整體，從課堂內(nèi)外協(xié)調(diào)和持續(xù)推進(jìn)的系統(tǒng)中去建構(gòu)，去和學(xué)生過一種全新的教學(xué)生活。

我的教學(xué)工作有6個(gè)基本要素：第一，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；第二，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境；第三，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)；第四，整合教學(xué)資源；第五，關(guān)注教育本質(zhì)；第六，重視自我提升。整體、系統(tǒng)、全面地實(shí)踐自己的教學(xué)理解，構(gòu)建自己的教學(xué)行為體系。不求外在的欣賞，只為心中的芬芳；不甘平庸，做一個(gè)身上有光的人師，就是我的夢(mèng)想。

我們經(jīng)常說“以學(xué)定教”，這里的“學(xué)”不僅僅是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還包括學(xué)生性格、習(xí)慣、成長(zhǎng)歷程、需求、情緒等知情意行在內(nèi)的身心統(tǒng)一體。所以，我在每一級(jí)新生的教學(xué)之初都會(huì)進(jìn)行入學(xué)三部曲：第一，調(diào)查和了解每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)歷史；第二，分析和研究每個(gè)學(xué)生的氣質(zhì)類型；第三，觀察和指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

為了讓教學(xué)走向更深處，我把教學(xué)評(píng)價(jià)從學(xué)生轉(zhuǎn)向自我：學(xué)生對(duì)教師的滿意程度；學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的滿意程度；學(xué)生對(duì)教學(xué)形式的滿意程度；學(xué)生對(duì)教學(xué)管理的滿意程度；學(xué)生對(duì)合作團(tuán)隊(duì)的滿意程度；教師對(duì)自我表現(xiàn)的滿意程度?！傲S度教學(xué)評(píng)價(jià)”極大地促進(jìn)了我對(duì)學(xué)科知識(shí)的把握和學(xué)科價(jià)值的探析。

我認(rèn)為，教師、家長(zhǎng)以及外界社會(huì)群體，要建立和營(yíng)造學(xué)習(xí)共同體和合作伙伴關(guān)系；搭建信息化資源平臺(tái)，給學(xué)生提供課堂以外的知識(shí)獲取渠道，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

高度不一樣，格局就不一樣

教學(xué)面對(duì)的不是一節(jié)一節(jié)的課，而是一個(gè)一個(gè)的人，要在學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，感受到學(xué)科之于生活的價(jià)值，讓學(xué)生更加熱愛生活和學(xué)習(xí)，熱愛生命和世界。

對(duì)于學(xué)生，教師是昨天的人。昨天的人用昨天的知識(shí)和思維，教育今天的孩子，去面對(duì)明天的未來(lái)。在這個(gè)過程中，教師成長(zhǎng)的滯后是阻礙學(xué)生成長(zhǎng)的因素之一。

一個(gè)不能自我教育、管理和發(fā)展的人，很難教育、管理和發(fā)展別人。一個(gè)優(yōu)秀的教師，首先應(yīng)該為學(xué)生在人格、道德和對(duì)生活的態(tài)度上樹立一個(gè)可以仰望的身影。

真正好的教育教學(xué)，需要教師的自我認(rèn)同、自我發(fā)現(xiàn)和自我完善，需要教師以一個(gè)熱愛生活、熱愛生命的樣子出現(xiàn)在學(xué)生面前。任何外在的要求和強(qiáng)加的技巧與方法都不能解決內(nèi)心的問題，唯有喚醒教師對(duì)工作、生活、生命的敬畏與熱愛才能真正開啟他的成長(zhǎng)；唯有教師清醒地覺察到自己的教育生活其實(shí)是和學(xué)生共生共創(chuàng)共建共榮共享共美的過程，才能真正找到教育的幸福與生命的價(jià)值。

如果今天我們?cè)谡n堂上所傳遞的知識(shí)與學(xué)生所面臨的社會(huì)現(xiàn)實(shí)缺乏聯(lián)系，知識(shí)的真正價(jià)值與孩子在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用不能聯(lián)系起來(lái)，學(xué)校只停留在知識(shí)是什么的描述性意義上，停留在概念的講解上，就很難以知識(shí)作為載體去完善和發(fā)展深度思維。只有當(dāng)一個(gè)孩子感受到知識(shí)本身的神奇魅力時(shí)，他的自我教育、自我完善才真正開始，他的心智才真正開啟。這樣的成長(zhǎng)，才是真正意義上的成長(zhǎng)。

一個(gè)教師只有找到了自己的專業(yè)尊嚴(yán)，知道哪種生活是有尊嚴(yán)的生活，是歡樂的生活，他才能夠把學(xué)生的生活引向尊嚴(yán)和歡樂。

情懷不一樣，世界就不一樣

一個(gè)優(yōu)秀教師的價(jià)值，在于不僅要上好自己的課，還要引燃更多的人，引領(lǐng)和幫助更多的青年教師享受和創(chuàng)造教育的精彩和幸福；只有在這種人與人之間交流、碰撞、欣賞、分享的過程中，摒棄了世俗功利，我們的內(nèi)心才能真正豐富、強(qiáng)大，才能趨近教育者和教育本身的目的和意義。

長(zhǎng)久以來(lái)，我們花費(fèi)很大精力，制造推力推動(dòng)老師前行?？晌覀儼l(fā)現(xiàn)，當(dāng)外在的推力消失后，老師又回到了原來(lái)的狀態(tài)。聽著報(bào)告時(shí)激情涌動(dòng)，做著研修時(shí)言辭感動(dòng)，回到實(shí)際工作中卻很快冷下來(lái)。這讓人想到了過去的火車，“火車跑得快全靠車頭帶”，一旦車頭沒有動(dòng)力了，鋼鐵巨龍就成了死龍。

與其憑借外力推動(dòng)教師前行，不如為每個(gè)教師的生命裝上發(fā)動(dòng)機(jī)，讓每個(gè)教師都能主動(dòng)前進(jìn)！如何裝這個(gè)發(fā)動(dòng)機(jī)才是值得費(fèi)心思琢磨的事。國(guó)內(nèi)外許多自發(fā)性民間組織的發(fā)展，給我們提供了很多有益的啟示。教師專業(yè)成長(zhǎng)原本就應(yīng)該是教師自己的事，所以，走向自發(fā)自愿自主的民間組織是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

把平常的工作做得精彩，將平凡的生命演繹成經(jīng)典人生。人的平庸，多數(shù)不是因?yàn)樽陨砟芰Σ粔?，而是因?yàn)榘灿诂F(xiàn)狀、不思進(jìn)取，沒有激發(fā)自己的潛能，在平淡機(jī)械的生活中埋沒了自己。我們的教育許多時(shí)候方向是對(duì)的，只是我們沒有用心堅(jiān)持。

追求不一樣，人生就不一樣

學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的感悟和內(nèi)心深處的孤獨(dú)，也使我不斷去追求存在的意義。有阻礙，才有挑戰(zhàn)；有局限，才有突破；有超越，才有發(fā)展。環(huán)境很重要，但鎖住我們的往往是我們自己的心。

當(dāng)下，很多教師總愛把責(zé)任推給環(huán)境、制度、領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)……可是，卻忘記了“吾日三省吾身”的古訓(xùn)，很少或從不思考自身的問題。即使周圍一片黑暗，這也不是我們消極倦怠的理由。

當(dāng)一個(gè)人既受困于環(huán)境，又陷入個(gè)人抱怨，還總在推卸自己責(zé)任的時(shí)候，他的人生肯定會(huì)出問題?！吧溆兴坪蹙印ＪеT正鵠，反求諸其身?！闭暚F(xiàn)實(shí)，好好積聚能量，不斷調(diào)整、完善和提升自己，慢慢地，你就會(huì)發(fā)光發(fā)熱，成為影響和改變環(huán)境的重要因素。

真正的星星，不會(huì)懼怕黑暗。你點(diǎn)亮你的心燈，我亮點(diǎn)我的心燈，亮的星星越多，才能輝映整個(gè)夜空。生命內(nèi)在的拔節(jié)不是依賴環(huán)境的恩賜，我堅(jiān)信，把自己開成花，就永遠(yuǎn)行走在春天里。

或許有人會(huì)問：我想做什么？我想做的是讓這短短的一年或幾年在孩子們心中留下永遠(yuǎn)的印記——當(dāng)他白發(fā)蒼蒼的時(shí)候，他會(huì)靠在搖椅上，回味在學(xué)校里發(fā)生的一幕幕，經(jīng)歷的一情一景，認(rèn)識(shí)的每一個(gè)人，他的嘴角會(huì)帶著最甜的微笑；他也會(huì)牽著一個(gè)孩子的手，告訴這個(gè)小人兒：像你這么大的時(shí)候，我遇到了一個(gè)老師，他很好，有時(shí)很嚴(yán)厲，有時(shí)又像一個(gè)長(zhǎng)不大的孩子，我們一起玩啊，鬧啊……我從他身上學(xué)到了很多很多，這些東西足以讓我一輩子受用。因?yàn)橛龅搅怂也粩嗟亟咏蛯?shí)現(xiàn)了我想要的生活。

夢(mèng)想不一樣，幸福就不一樣

一個(gè)教師如果沒有苦過、累過、郁悶過、糾結(jié)過、孤獨(dú)過、委屈過、掙扎過，甚至絕望過、崩潰過，他就不會(huì)咂摸出幸福的滋味。一個(gè)人，只有讀懂了苦難和傷痛，才可能幸福和成熟。

優(yōu)秀的人，并非一定要做出什么轟轟烈烈的事業(yè)或驚天動(dòng)地的成績(jī)，而是能在粗劣中發(fā)現(xiàn)偉大，平凡中發(fā)現(xiàn)神奇，枯燥中發(fā)現(xiàn)樂趣，尋常中發(fā)現(xiàn)美好，簡(jiǎn)單中發(fā)現(xiàn)奧秘。

沒有幸福的教師不可能傳遞幸福的教育。引領(lǐng)并幫助更多的青年教師熱愛并享受教育，是一個(gè)優(yōu)秀教師的真正價(jià)值。我以為，教育就是點(diǎn)亮心燈，用自己手中的火把點(diǎn)亮更多的希望。讓更多的一線教師能夠快速地實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，讓更多的人將教育的火炬幸福地傳遞，是一個(gè)優(yōu)秀教師的首要擔(dān)當(dāng)。

課堂上，我激情飛揚(yáng)；課外，我經(jīng)常在奔波。事忙，但是人不忙；人忙，但是心不忙。

想到這里，我忽然想起了一首歌：為了夢(mèng)想，怎么都值得。我曾仰望蒼穹問自己為了什么？為這美的人生沒有白白來(lái)過。當(dāng)堅(jiān)持成為唯一的選擇，我的命運(yùn)就被星光恩澤……

責(zé)任編輯 何欣容

鄭立平

武漢成豐實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)，知名特級(jí)教師，全國(guó)十佳班主任，齊魯名師，山東省教育創(chuàng)新人物，山東省十大教育科研名師，全國(guó)基礎(chǔ)教育改革創(chuàng)新優(yōu)秀教師，教育部“國(guó)培”專家、北京師范大學(xué)特級(jí)教師培訓(xùn)項(xiàng)目專家，全國(guó)中小學(xué)名師工作室創(chuàng)新與發(fā)展聯(lián)盟副理事長(zhǎng)等，創(chuàng)辦全國(guó)民間班主任成長(zhǎng)研究會(huì)，帶領(lǐng)數(shù)千名優(yōu)秀教師一起追尋和創(chuàng)造教育幸福。已出版《把班級(jí)還給學(xué)生》等專著18部。