提升思考力 切忌迷信經(jīng)驗(yàn)

一位經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任在處理學(xué)生問題和班級文化建設(shè)的時(shí)候總是比青年班主任更輕松自如。所以經(jīng)常在班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)或研討會(huì)上出現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的老班主任或者名師專家，其中最常見的莫過于“成功經(jīng)驗(yàn)”的分享。無論是教育主管部門還是參會(huì)教師，都希望能復(fù)制名師成功的經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)下，全國各地開展的名班主任工作室建設(shè)便是這一指導(dǎo)思想的集中體現(xiàn)。這一舉措是否有效？答案是肯定的。有經(jīng)驗(yàn)豐富的名班主任指導(dǎo)和引領(lǐng)，青年班主任會(huì)少走不少彎路。但這一舉措也存在弊端，有時(shí)候我們會(huì)陷入經(jīng)驗(yàn)的“泥潭”而無法自拔。所以，哪怕是所謂的名師經(jīng)驗(yàn)，又或是自身積累的“成功經(jīng)驗(yàn)”，都不可迷信。

切忌迷信名師的經(jīng)驗(yàn)

據(jù)我觀察，成長迅猛的教師都具有良好的思辨能力。他們積極應(yīng)對，練就了一雙明眼，明辨是非，去偽存真。所以，對于擁有教育情懷、投身于教育事業(yè)的教師們，要取得真經(jīng)，就必須努力提升自身的思辨能力。

學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)傳授都是一個(gè)互動(dòng)的過程。學(xué)習(xí)者與傳授者其實(shí)都存在一定的誤區(qū)，對這些誤區(qū)的覺察與思辨有利于我們找到真正的學(xué)習(xí)之道。

1.學(xué)習(xí)者的誤區(qū)

不可否認(rèn)，目前大多數(shù)學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)的班主任存在以下4類誤區(qū)：

自我感覺良好型：懷疑一切，對任何人的任何經(jīng)驗(yàn)都不信任，學(xué)習(xí)，只是為了看“猴戲”；

急于求成型：恨不得全部生搬硬套，學(xué)習(xí)，只為討點(diǎn)拿來即用的“招數(shù)”；

盲目崇拜型：對名家的一切做法都堅(jiān)信不疑，學(xué)習(xí)，只為補(bǔ)償自身的“自卑感”；

學(xué)用分離型：學(xué)習(xí)并不能夠改進(jìn)工作，學(xué)習(xí)，只為尋求暫時(shí)的“心理慰藉”。

那是什么原因造成了學(xué)習(xí)者的4大誤區(qū)呢？根源主要來自3方面：

環(huán)境影響：整個(gè)社會(huì)越來越崇尚“快餐文化”，快速解決問題，快速成名。每每開展經(jīng)驗(yàn)交流時(shí)，老師們只想聽那些優(yōu)秀班主任遭遇了什么問題，采取了什么方法，而且最好是拿來就能用的。他們的注意力完全被經(jīng)驗(yàn)中精彩的招數(shù)所吸引，不去理會(huì)優(yōu)秀班主任有著怎樣的個(gè)性特征，面對的是怎樣的教育對象，案例有著怎樣的背景，其中蘊(yùn)藏的教育學(xué)心理學(xué)原理是什么等等?！翱觳臀幕笔箤W(xué)習(xí)者忘記了去修煉，因?yàn)樾逕捫枰獣r(shí)間，需要努力，需要絞盡腦汁。

自我浮躁：浮躁是“快餐文化”直接作用的內(nèi)心體驗(yàn)，浮躁令學(xué)習(xí)者迷失自我。有的班主任，每天心香一炷，祈求上天保佑自己一不要遭遇問題學(xué)生，二不要問題學(xué)生出狀況。于是，成長的著力點(diǎn)放在了班級“維穩(wěn)”上。

班主任工作的核心是教育管理，但教育管理是一個(gè)整體詞匯，不能分離。管理靠外在約束，見效快，但效果維持時(shí)間短。教育靠引發(fā)內(nèi)在紀(jì)律，見效慢，但維持時(shí)間長。我比較贊同先管理，再教育，兩者都不可偏重。至于什么時(shí)候重管理，什么時(shí)候重教育，要因時(shí)因地因?qū)ο蟮牟煌煌?，不能一概而論。一些老師性格?qiáng)勢，成了自我感覺良好型老師，他們不信教育的藝術(shù)，只信管理的功效，還會(huì)嘲笑優(yōu)秀班主任的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)是作秀。一些教師性格不強(qiáng)勢，就會(huì)退縮，根據(jù)退縮程度的不同可以分為急于求成型、盲目崇拜型和學(xué)用分離型。

自我設(shè)限：職業(yè)認(rèn)同感不高的班主任會(huì)陷入自我設(shè)限中，他們沒有正視自己的職業(yè)，自然很難正視教育對象，很難接近教育的真諦。這樣的老師在學(xué)習(xí)優(yōu)秀班主任的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，懷疑的不是優(yōu)秀班主任的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，而是自己能否駕馭經(jīng)驗(yàn)中的技巧和方法，或自己的學(xué)生能否達(dá)到和優(yōu)秀教師的學(xué)生一樣的水平。他們的注意力都放在了懷疑上，自己設(shè)定障礙，限定了自己。

基于以上因素，學(xué)習(xí)者從優(yōu)秀班主任那里拿來無法與自己的個(gè)性、經(jīng)歷、現(xiàn)狀發(fā)生連接的方法，效果不佳也就不足為怪了。

2.優(yōu)秀班主任的誤區(qū)

大多數(shù)優(yōu)秀班主任在推廣自己的成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)也存在誤區(qū)。在“快餐文化”這一大環(huán)境的影響下，名班主任也會(huì)被牽引。責(zé)任感強(qiáng)的名師希望自己盡可能多地向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)自己的實(shí)踐和研究成果；功利心強(qiáng)的名師會(huì)在利益的驅(qū)動(dòng)下呈現(xiàn)自己最得意的“教育智慧”；經(jīng)驗(yàn)型名師往往自己都沒有搞清楚自己怎么成功的，就四處宣揚(yáng)自己的“教育藝術(shù)”……他們的特征很相似，都是先將自己遭遇的教育問題盡情描述一遍，然后直接給出教育措施，接著問題就迎刃而解了，最后給自己的教育過程貼上心理學(xué)或者教育學(xué)的標(biāo)簽。學(xué)習(xí)者像聽小說一樣過了一把癮，那些令他們頭痛不已的問題在名師那里被輕松解決了。殊不知，任何問題的提出和解決都有它獨(dú)特的背景，問題和解決方案都不是抽象的，更不會(huì)空穴來風(fēng)。但是，學(xué)習(xí)者如果不探究、不思考，完全發(fā)揚(yáng)“拿來主義”精神，就在自己的一畝三分地大刀闊斧地開始實(shí)踐，其結(jié)果可想而知，不是處處受挫、舉步維艱，就是收效甚微，甚至適得其反。

3.學(xué)習(xí)者與優(yōu)秀班主任之間的相互誤導(dǎo)

學(xué)習(xí)者希望能學(xué)到拿來就能用的，還特別喜歡聽有“故事情節(jié)”的。曾有一位全國名班主任在微博里感慨：“不少老師喜歡聽故事，哪怕這個(gè)故事和他自己相差十萬八千里，他也聽得津津有味……”有這樣的需求就有這樣的市場，不少主辦方會(huì)要求名師：“講你最拿手的、最精彩的、實(shí)用性強(qiáng)的故事?！庇谑?，學(xué)習(xí)者與優(yōu)秀班主任都陷入了相互誤導(dǎo)中。學(xué)習(xí)者誤導(dǎo)優(yōu)秀班主任將教育行為“故事化”，優(yōu)秀班主任為了迎合市場，在“故事”中“自鳴得意”。真正的教育規(guī)律被隱藏，教育細(xì)節(jié)被忽略，教育的復(fù)雜性被省略。任何一個(gè)教育故事的發(fā)生都有其特有的背景，任何一個(gè)教育問題的成功解決也都存在特定的背景。正如我們在研討刊登在一本班主任雜志上的文章時(shí)，很多老師提出了不同的看法，甚至質(zhì)疑文章的真實(shí)性，哪知案例只是呈現(xiàn)出事實(shí)。成功一定有一個(gè)成功的背景，失敗也一定有一個(gè)失敗的背景。但是，有一條是不會(huì)變的，若要真正學(xué)到名師的經(jīng)驗(yàn)，只聽不行，必須經(jīng)由思辨去偽存真，并在實(shí)踐中忘我地修煉，努力提高思辨能力，守住內(nèi)心對教育的那份本真。這樣，即使你身處在教育的“春秋戰(zhàn)國”和“武林紛爭”中，也能獨(dú)善其身，守住自己的教室，抵御住外邪入侵，取得真經(jīng)，成就自己。

那么，如果經(jīng)驗(yàn)來自班主任自身呢？而且這個(gè)經(jīng)驗(yàn)還被自己反復(fù)實(shí)踐過后仍取得了成功呢？我的看法也是一樣的，自己的成功經(jīng)驗(yàn)也不可迷信。

切忌迷信自己的成功經(jīng)驗(yàn)

成功的原因遠(yuǎn)比我們想象的復(fù)雜，哪怕這個(gè)成功經(jīng)驗(yàn)完全來源于自身，整個(gè)過程沒有一絲一毫的修飾，要想順利復(fù)制，也不會(huì)那么容易。

在我前三屆的帶班經(jīng)驗(yàn)中，“開班儀式”一直是我引以為豪的成功經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)?shù)轿規(guī)У诹鶎脤W(xué)生時(shí)卻遭遇了嚴(yán)重的挫敗感，并引發(fā)了我對成功經(jīng)驗(yàn)的再思考。

在我前三屆做班主任的時(shí)候，每到迎接新生或新接手班級的時(shí)候，我都會(huì)承諾學(xué)生，等班級有了集體樣子時(shí)，就召開一次隆重的開班儀式。我對學(xué)生承諾的所謂的“開班儀式”其實(shí)是我布的一個(gè)局，為每個(gè)孩子播下“期待”的種子。

2015年，我接手一個(gè)理科班的時(shí)候出現(xiàn)了狀況。剛開始，我仍然得意洋洋地告訴同學(xué)們，等大家真正成為一個(gè)班集體的時(shí)候，我們就要舉行隆重的開班儀式。我還將前幾屆學(xué)生開班儀式的照片做成了精美的電子相冊給學(xué)生逐一展示，讓學(xué)生產(chǎn)生了無限的憧憬，然后按照我的既定線路：全班大掃除、教室文化節(jié)、寢室文化節(jié)、小組文化節(jié)逐一開展。

第一個(gè)月順風(fēng)順?biāo)嗉墭?gòu)建做得不錯(cuò)，但在第一次年級月考中卻成為倒數(shù)第一?！肮び破涫拢叵壤淦鳌?，我始終相信良好的班級構(gòu)建有利于后期的學(xué)習(xí)。按照前幾屆的“成功經(jīng)驗(yàn)”，我對這屆學(xué)生也如法炮制：只要下次考試我們班能進(jìn)入年級前三，常規(guī)不出問題，我們就開班。隨后的時(shí)間里，班里每個(gè)孩子都鉚足了勁兒，還相互提醒要好好學(xué)習(xí)。遺憾的是，班里基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)比較多，在隨后的兩次大考中，仍然穩(wěn)居年級最后一名。

更令我沒有想到的是，在臨近期末考試的時(shí)候，班里最后兩名學(xué)生來辦公室向我請?jiān)福骸皪徃?，我們和您商量一件事兒，可以嗎？?/p>

“可以啊，什么事情？”

“這個(gè)，崗哥，我們兩個(gè)人在期末考試期間可以請病假嗎？”看著兩個(gè)孩子低下頭，我意識(shí)到可能與開班儀式有關(guān)，輕聲問：“是因?yàn)殚_班儀式嗎？”

“嗯?！币粋€(gè)孩子猶豫了一下，深呼吸一口氣對我說道：“崗哥，我倆私下都算過了，只要我們兩人不參加考試，我們班的平均分就能進(jìn)年級前三！我們班至今沒有開班，都是因?yàn)槲覀儍蓚€(gè)人?！闭f完，兩個(gè)孩子的頭低得更低了。

我心里一陣酸楚，看著他們說：“我們是一個(gè)班，一個(gè)整體，你們也是我們班級不可或缺的成員。如果你們因病沒有參加期末考試，我會(huì)把你們的成績計(jì)為零分，再參加班級平均分的計(jì)算，如果那樣的話，我們班的班級平均分不是更低了嗎？”

“可是?！比喑煽兊箶?shù)第一名的孩子停頓了一下，繼續(xù)說道：“如果我是真生病了呢？”

我心里“咯噔”一下，突然意識(shí)到我引以為豪的開班儀式在這個(gè)班不但沒有形成良好的動(dòng)力，反而成了少數(shù)學(xué)生無形的壓力。當(dāng)班級一而再再而三地在月考中失利時(shí)，班級學(xué)生對開班儀式的期待就會(huì)逐漸轉(zhuǎn)化為對成績不好學(xué)生的強(qiáng)大壓力。

看著這兩個(gè)孩子，我思緒良久，然后緩緩地說：“孩子，成績其實(shí)沒有那么重要，我把成績作為開班儀式的條件之一是希望你們能轉(zhuǎn)化為動(dòng)力。這段時(shí)間你們學(xué)習(xí)很努力，其實(shí)我們早就成為一個(gè)班了?！蔽医又f，“特別是你們今天的表現(xiàn)，不就是在以自己的方式愛護(hù)這個(gè)集體嗎？”我頓了頓，繼續(xù)說：“但是，你們今天以故意生病的方式表達(dá)對集體的愛是不妥的，正確的打開方式是什么呢？”說完，我微笑地看著他們。

其中一個(gè)孩子看了看我，說道：“崗哥，其實(shí)我們知道正確的方式是更加努力地學(xué)習(xí)，我們也努力了，但不知道為什么成績總是進(jìn)步不大?！?/p>

“孩子，這不怪你們。”

“??？崗哥，是不是我們表現(xiàn)得不好?！?/p>

“不，真的是我的錯(cuò)，我太迷信開班儀式了。我只給你們提出了要求，卻沒有給你們切實(shí)具體的指導(dǎo)。今天我要謝謝你們，是你們讓我覺察到了我的愚鈍?！?/p>

“崗哥，我們也做得不好，對不起您的希望?！?/p>

“我們彼此都看到了自己身上的不足，那么我們一起努力，把這個(gè)班級建設(shè)得更好，好嗎？”

“好！”兩個(gè)孩子齊聲說完后就跑回教室了。就這樣，我和班委以及家長們商議后，決定2015年12月24日晚上在火鍋店舉行開班儀式。我為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)蘋果，祝福我的學(xué)生平平安安，全班一起吃火鍋，象征我們的班級紅紅火火。

既在意料之外也在意料之中的事情發(fā)生了，在期末考試的時(shí)候我們班的班級平均分取得了顯著進(jìn)步，一躍成為年級第四。這個(gè)成績進(jìn)一步證明當(dāng)初總也開不了的開班儀式，在屢次考試失利的情況下不再是班級發(fā)展的動(dòng)力，而是阻力。

缺少對教育基本常識(shí)的體悟以及對自我教育實(shí)踐的反思，我們?nèi)菀紫萑雽ψ约航逃适碌摹吧窕焙汀懊孕拧敝?。對我們而言，每一屆學(xué)生都是全新的，我們要做的就是結(jié)伴而行，在實(shí)踐中保持自我覺察與反思，在與學(xué)生的彼此觀照中還教育本來的面目。

所謂的成功經(jīng)驗(yàn)都是屬于過去的，當(dāng)面對新班級，新學(xué)生的時(shí)候，一切都是新的，我們需要重新思考，重新梳理，根據(jù)思考的結(jié)果做出規(guī)劃。

責(zé)任編輯 何欣容

四川省成都市石室中學(xué)教師，全國知名班主任，班主任“國培”項(xiàng)目特聘導(dǎo)師，《新班主任》等雜志封面人物，著有《做學(xué)生最好的“心理營養(yǎng)師”》《創(chuàng)建幸福教室的35個(gè)秘密》《優(yōu)秀班主任煉成記》等教育專著，被譽(yù)為“長于思考的探究型班主任”。朱永新老師將其教育思想與實(shí)踐收錄于《中國著名班主任德育思想錄》中。

梁 崗