閱讀與實(shí)踐，班主任思考力提升的必備條件

梁崗

四川省成都市石室中學(xué)教師，全國知名班主任，班主任“國培”項(xiàng)目特聘導(dǎo)師，《新班主任》等專業(yè)雜志封面人物，著有《做學(xué)生最好的“心理營養(yǎng)師”》《創(chuàng)建幸福教室的35個(gè)秘密》《優(yōu)秀班主任煉成記》等教育專著。朱永新老師將其教育思想與實(shí)踐收錄于《中國著名班主任德育思想錄》中，被譽(yù)為“長(zhǎng)于思考的探究型班主任”。

上一期，我們探討了“閱讀是班主任思考力提升的‘養(yǎng)料”這一話題。但是，“養(yǎng)料”如果不經(jīng)過消化與吸收，只能解決班主任工作中的應(yīng)然問題。所以，將“養(yǎng)料”轉(zhuǎn)化為自身的“營養(yǎng)”，要?dú)v經(jīng)邊閱讀邊實(shí)踐的消化吸收過程。

在討論如何邊閱讀邊實(shí)踐之前，我們要先解決一個(gè)問題：為什么很多人讀了書卻不愿意實(shí)踐？因?yàn)閷?shí)踐會(huì)帶來“不適感”。這個(gè)“不適感”不僅源于讀者自身，也有來自作者的問題，總體來講包括以下兩個(gè)方面：

第一，書中的案例絕大多數(shù)都存在“或多或少”的問題。這個(gè)問題不是作者造成的。很多作者真的是這樣做的，但將這些案例寫出來的時(shí)候就很難“真實(shí)”展現(xiàn)。

首先，從解釋學(xué)出發(fā)，教育案例一經(jīng)寫出，就失真了。每一位教育案例的書寫者，在書寫案例時(shí)，都會(huì)對(duì)事實(shí)進(jìn)行或多或少的“加工”。讀者讀到的是被加工的案例，加工痕跡越重，讀者的“不適感”就會(huì)越強(qiáng)。

其次，從教育的復(fù)雜性和不確定性出發(fā)，案例成功或失敗的影響因素紛繁復(fù)雜。很多時(shí)候，作者自己可能也不清楚為什么成功或者失敗，或“自作多情”地給成功或者失敗貼上標(biāo)簽。在眾多教育標(biāo)簽中，“師愛”“智慧”“情懷”是萬能的。當(dāng)讀者按照書中的觀點(diǎn)去實(shí)踐的時(shí)候，現(xiàn)實(shí)會(huì)讓讀者“舉步維艱”甚至“處處碰壁”，然后得出“我的學(xué)生不如作者的學(xué)生聽話，我的學(xué)生已經(jīng)病入膏肓了”的結(jié)論。于是，果斷放棄進(jìn)一步的實(shí)踐。

第二，教師自身缺乏實(shí)踐的勇氣和力量。一些教師讀了書中的案例后，回顧自身處境，突感自身教育的無助感，想奮力一試，但看到周圍教師按部就班，擔(dān)心自己如果獨(dú)樹一幟，一旦失敗，必將成為他人笑料……在思慮后放棄了，自我安慰沒有領(lǐng)導(dǎo)的支持，缺乏實(shí)踐的土壤。還有一部分教師終于鼓足勇氣準(zhǔn)備大干一場(chǎng)，但也止于“想一想”。

這些現(xiàn)象都是在實(shí)踐中可能遇到的。筆者認(rèn)為，要做好一件事情，首先要想好一個(gè)大致的方向和目標(biāo)，然后制訂一個(gè)行動(dòng)計(jì)劃，就可以開始實(shí)施了。在實(shí)施過程中遇到具體的問題，再通過調(diào)查研究、深入分析、班級(jí)議事后，進(jìn)一步展開實(shí)踐，并在新的實(shí)踐中面對(duì)新的問題。遺憾的是，有的教師有了實(shí)踐的想法，但稍作思考就發(fā)現(xiàn)要做好這件事情會(huì)遭遇很多困難，就主動(dòng)放棄了。

極少數(shù)教師在即將采取行動(dòng)時(shí)雖然感受到了這樣的不適感，但仍然鼓足勇氣投入實(shí)踐，并在實(shí)踐中將遇到的問題逐一解決。改變會(huì)引發(fā)不適感，接納這種不適感并承擔(dān)因此帶來的后果，努力進(jìn)行各種嘗試，大多數(shù)問題都能得到解決。我們?cè)诮鉀Q這些問題的同時(shí)，思考力、行動(dòng)力等都會(huì)獲得提升。

筆者閱讀了雷夫的《第56號(hào)教室的奇跡》后，開始嘗試用“積分銀行”取代“班級(jí)量化分”。隨后，經(jīng)過班級(jí)議事，全班投票決定，以每月一次“積分拍賣會(huì)”的方式讓積分發(fā)揮價(jià)值，進(jìn)一步刺激孩子們玩轉(zhuǎn)積分。最初設(shè)想的操作方式非常簡(jiǎn)單：向全班征集學(xué)生喜歡的拍品，每件拍品0積分起拍，每次出價(jià)可自由添加積分，出價(jià)最高的學(xué)生就能把拍品收入囊中。

可是，在最初實(shí)行“積分銀行”的時(shí)候卻是狀況不斷，特別是前兩次，出現(xiàn)了完全沒有預(yù)想到的狀況。

第一次拍賣會(huì)，我們只征集了個(gè)人拍品，例如：數(shù)學(xué)老師帥照2張、土豆片5袋、精美筆記本5本、購書券5張等。

第一次拍賣會(huì)最開始的5件拍品一亮相，僅有38分的孩子就大吼一聲“38分”，班里就有孩子馬上吼道“39分”，38分的孩子一臉的尷尬，全班接著一陣哄笑。5件拍品過后，全班有近10個(gè)孩子開始做其他的事情了，他們都是積分在100分以下的，因?yàn)殚_始的幾件價(jià)格較低的拍品成交價(jià)都在100分以上，顯然，他們的自尊心受挫了。筆者認(rèn)為，無論什么活動(dòng)，若有孩子不能參與其中，或被邊緣化，這個(gè)活動(dòng)就不能算成功。

第二次拍賣會(huì)的時(shí)候，為了避免第一次遭遇的那種尷尬，與積分銀行商議后推出了“集體拍品”，即部分拍品如寢室團(tuán)圓券、6人火鍋券等可多人聯(lián)合競(jìng)拍。但這種方式具體執(zhí)行的時(shí)候也并非如我們所愿，執(zhí)行的結(jié)果變成了強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，分高的與分高的聯(lián)合后“拍遍天下無敵手”，那些分低的學(xué)生仍然沒有機(jī)會(huì)。

拍賣會(huì)結(jié)束后的第二周班會(huì)課，筆者就以《如何才能獲得高積分》上了一次主題班會(huì)課，其中重點(diǎn)介紹了為何市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中會(huì)出現(xiàn)“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”的情況，以此提醒那些分少的學(xué)生，如果學(xué)習(xí)不努力，又不愿意擔(dān)任班級(jí)事務(wù)，參與活動(dòng)，那就不可能獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。最后，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)申報(bào)職務(wù)，用為他人服務(wù)的方式換取積分。

第三次拍賣會(huì)前，雖然全班學(xué)生幾乎都找到了職務(wù)，有了固定收入，但仍有不小差距，后知后覺的幾名學(xué)生的積分雖然超過了100分，但與600分的“土豪”相比還是顯得有些局促。為了鼓勵(lì)這部分學(xué)生積極參與，積分銀行“見習(xí)行長(zhǎng)”邱彥文絞盡腦汁，創(chuàng)造性地提出了“積分貸款”舉措，并想出了激動(dòng)人心的廣告詞：你有心儀的拍品嗎？你的積分不夠嗎？不要緊，積分銀行是你最堅(jiān)強(qiáng)的后盾，請(qǐng)你放心拍。

這下，分少的學(xué)生也可以痛快地參加積分拍賣了。只是最后拍賣成交價(jià)與自己持有積分之間的差額就得向積分銀行申請(qǐng)“貸款”，“貸款”合同即刻生效，第二周開始可以選擇三種方式償還貸款積分，即一次性償還、每周償還、每日償還。

設(shè)想，如果在閱讀了雷夫《第56號(hào)教室的奇跡》后，筆者只有嘗試的沖動(dòng)，但沒有付諸行動(dòng)，或者在最初的實(shí)踐中遭遇了困難，認(rèn)為“我沒有雷夫教育的那種環(huán)境”就淺嘗輒止，那我們班就不會(huì)出現(xiàn)那么多精彩后續(xù)了。隨著實(shí)踐的豐富，思考力的提升，筆者逐漸明白，我們?cè)趯?shí)踐中遭遇的問題才是真正的教育資源，我們借助這些問題的穿越過程才是真正的教育。

教育實(shí)踐需要勇氣、力量和智慧，當(dāng)教師內(nèi)在力量不夠強(qiáng)大的時(shí)候，需要外在力量的支持。教師內(nèi)在的勇氣和力量來源于實(shí)踐，如果不踏出實(shí)踐這一步，又怎么能獲得力量和勇氣呢？這是一個(gè)有趣的命題——開啟教師實(shí)踐的鑰匙是實(shí)踐本身。鑰匙找到了，借助實(shí)踐啟程了，但怎么才能更好地走好這條路呢？我們第四期再見。

責(zé)任編輯 何欣容