應(yīng)用型本科管理學(xué)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教改探索

黃艷 潘渝棱 蘭婷

摘要：經(jīng)濟(jì)法是眾多管理學(xué)專(zhuān)業(yè)的必修課程。提高經(jīng)濟(jì)法教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革，對(duì)于管理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有積極的促進(jìn)作用。按照應(yīng)用型本科管理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，審視當(dāng)前經(jīng)濟(jì)法教學(xué)在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段上的不足，針對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題，從修改課程目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法、豐富教學(xué)形式，加強(qiáng)能力建設(shè)、提高教師素質(zhì)，尊重學(xué)生主體地位，提高學(xué)生參與率和獲得感等五個(gè)方面提出改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；管理學(xué)；經(jīng)濟(jì)法；教改

中圖分類(lèi)號(hào)：D912.29；G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2095-5383（2018）02-0065-04

Research on Teaching Reform of Management Professional Economic

Law Course in Applied Undergraduate

HUANG Yana，PAN Yulingb，LAN Tingb

（a.Department of Student Affairs；b.School of Economics & Management，Chengdu Technological University， Chengdu 611730， China）

Abstract：Economic law is the compulsory course of management professional. Improving the teaching quality of economic law and promoting the reform of economic law teaching have a positive effect on the realization of the goal of the training of professional talents. Accroding to the talents training goal of management professional of applied undergraduate，the shortages of current economic law teaching in the course design， teaching idea， teaching content and teaching means were surveyed. Then five improvement suggestions were put forward， such as modifying course objective， arranging the teaching content reasonably， improving teaching methods and diversifying teaching form， strengthening capacity building and improving teachers quality， respecting the principal position of students， as well as improving students sense of participation and access to

Keywords： applied undergraduate；management； economic law；reform in education

成都工業(yè)學(xué)院是2012年新升格為本科的地方普通高等學(xué)校，是“四川省本科院校整體轉(zhuǎn)型發(fā)展改革”試點(diǎn)單位?！冻啥脊I(yè)學(xué)院章程》中明確學(xué)校的辦學(xué)定位是“以培養(yǎng)具有現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)技術(shù)進(jìn)步的基層應(yīng)用性工程技術(shù)人才為目標(biāo)，致力于建設(shè)一所特色鮮明的地方高水平應(yīng)用型高等學(xué)校?！迸囵B(yǎng)應(yīng)用型本科人才是個(gè)全新的課題，學(xué)校和各教學(xué)單位都需要轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)綜合改革，才能推動(dòng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，成都工業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院把人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為應(yīng)用型，按照教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教發(fā)〔2015〕7號(hào)）的要求，“以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的應(yīng)用型管理人才為己任，突出實(shí)踐性、綜合性和應(yīng)用性?！迸囵B(yǎng)應(yīng)用型管理學(xué)本科人才是個(gè)系統(tǒng)工程，包括人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，建立產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)方案和課程體系的改革，還有各相關(guān)課程的教學(xué)改革。經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)改革就屬于其中的一個(gè)組成部分。

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是法治經(jīng)濟(jì)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建設(shè)和發(fā)展需要大量懂法律的高素質(zhì)管理人才的參與。經(jīng)濟(jì)法涵蓋了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的市場(chǎng)主體規(guī)范、市場(chǎng)行為規(guī)范以及權(quán)益的法律保護(hù)等相關(guān)內(nèi)容，是管理學(xué)本科學(xué)生需要掌握的基本法律知識(shí)。成都工業(yè)學(xué)院目前開(kāi)設(shè)了國(guó)際商務(wù)與物流管理兩個(gè)專(zhuān)業(yè)（前者屬于管理學(xué)中的工商管理類(lèi)，后者屬于物流管理與工程類(lèi)，為方便論述，本文統(tǒng)稱(chēng)管理學(xué)專(zhuān)業(yè)），它們都將經(jīng)濟(jì)法作為專(zhuān)業(yè)必修課納入人才培養(yǎng)方案，使經(jīng)濟(jì)法成為本專(zhuān)業(yè)人才課程體系的重要組成部分。因此，改革經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)模式，對(duì)推進(jìn)應(yīng)用型本科管理學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有積極作用。

本文從應(yīng)用型本科管理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，查找經(jīng)濟(jì)法教學(xué)與人才培養(yǎng)目標(biāo)不適應(yīng)之處，對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)改革進(jìn)行探索和實(shí)踐。

1 經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.1 課程教學(xué)設(shè)計(jì)偏離人才培養(yǎng)目標(biāo)

從高職高專(zhuān)、一般本科再到應(yīng)用型本科，在人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生改變的情況下，經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)大綱沒(méi)有很好的體現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。原有教學(xué)大綱中的教學(xué)目的和課程設(shè)置沒(méi)有突出應(yīng)用性，教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)時(shí)數(shù)上全部安排的課堂講解，強(qiáng)調(diào)對(duì)理論的理解，體現(xiàn)了對(duì)理論教學(xué)的重視和依賴(lài)，缺乏實(shí)踐教學(xué)安排，缺乏對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。作為管理學(xué)專(zhuān)業(yè)必修課程，經(jīng)濟(jì)法在不同專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)，但體現(xiàn)在教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容卻基本一致，這忽略了各專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的不一致和學(xué)生需求的不同，沒(méi)有體現(xiàn)出各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的差異性。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的同時(shí)，其他課程學(xué)習(xí)中也含有與經(jīng)濟(jì)法的相關(guān)內(nèi)容，如國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)有國(guó)際商法、國(guó)際貿(mào)易等課程，在教學(xué)內(nèi)容上有重合，沒(méi)有體現(xiàn)出各課程之間的內(nèi)在邏輯，各課程之間協(xié)同育人設(shè)計(jì)不足。

1.2 以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念沒(méi)有完全確立

《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，應(yīng)用型人才培養(yǎng)，必須轉(zhuǎn)變觀念，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，實(shí)施以學(xué)生為中心的啟發(fā)式、合作式、參與式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以教師為主體到學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變。但從當(dāng)前的課堂教學(xué)來(lái)看，部分教師的教學(xué)理念沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變，教師主導(dǎo)課堂、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式仍然沒(méi)有得到根本改變?！皞鞯馈⑹跇I(yè)、解惑”的教學(xué)理念深刻影響著課堂的實(shí)施，教師在教學(xué)中主要通過(guò)講授知識(shí)點(diǎn)的方式推進(jìn)教學(xué)，教學(xué)課程仍然以講解法律條文、原理、概念為主，學(xué)生的主體地位被忽視，學(xué)生只是機(jī)械接受、記憶，缺乏參與和鍛煉，應(yīng)用能力和素質(zhì)得不到提高，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)有所背離。

1.3 教學(xué)內(nèi)容操作性設(shè)計(jì)不足

經(jīng)濟(jì)法既是理論性很強(qiáng)的課程，它的概念、原理、特征等都比較抽象和難懂，也是一門(mén)應(yīng)用性課程，它要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決經(jīng)濟(jì)生活中的法律問(wèn)題。然而，作為管理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，普遍法律理論基礎(chǔ)薄弱，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法課程難度自然大。而在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，教材編者往往更看重理論體系的架構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)的完整，在學(xué)生操作層面的內(nèi)容設(shè)計(jì)不足。作為教材的使用者，教師的課堂教學(xué)也受此影響，教師把更多的精力放在知識(shí)點(diǎn)的講授上，缺乏引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作層面的實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，學(xué)習(xí)效果不理想，應(yīng)用不足。[1]

1.4 教學(xué)手段單一，學(xué)生參與度不足

傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)方式主要采用講授法。教師通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)。這種教學(xué)方式有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，提高課堂效率，幫助學(xué)生全面深刻完整地掌握教材內(nèi)容。但因其“一言堂”的講解方式，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)型，容易忽略掉學(xué)生在課堂上作用的發(fā)揮，學(xué)生缺乏教學(xué)參與，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，教學(xué)實(shí)效不高。在教學(xué)過(guò)程中，不少教師也會(huì)采用案例講解來(lái)輔助教學(xué)，但這種案例講解也只是對(duì)講授內(nèi)容的簡(jiǎn)單補(bǔ)充，不是教學(xué)方式的改變。作為應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生處理經(jīng)濟(jì)法律案例的實(shí)務(wù)能力尤為必要，但作為非法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)模擬法庭、法律診所、法庭旁聽(tīng)等實(shí)踐實(shí)訓(xùn)方式在時(shí)間上和條件上都存在一定的困難，使得經(jīng)濟(jì)法教學(xué)手段運(yùn)用受到限制，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也影響了學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的認(rèn)可度。同時(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，大學(xué)生上課“低頭族”現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生對(duì)課堂的注意力被分散，加之學(xué)生獲取知識(shí)的途徑增加，獲取知識(shí)變得更加容易便捷，傳統(tǒng)、單一的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)手段難以把學(xué)生吸引到課堂上，必須要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)手段進(jìn)行改革。

2 應(yīng)用型本科管理學(xué)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革途徑探討

2.1 修改課程目標(biāo)，合理安排教學(xué)計(jì)劃

經(jīng)濟(jì)法的改革方向和教學(xué)目標(biāo)必須要滿足培養(yǎng)應(yīng)用型管理類(lèi)本科人才培養(yǎng)的要求。經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)出應(yīng)用型：在教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)上，要求學(xué)生掌握基本經(jīng)濟(jì)法的基礎(chǔ)知識(shí)，突出對(duì)運(yùn)用法律知識(shí)解決經(jīng)濟(jì)、管理問(wèn)題的應(yīng)用能力的培養(yǎng)；在教學(xué)計(jì)劃的安排上，要留出一定的教學(xué)實(shí)踐時(shí)數(shù)，設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，促進(jìn)人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)；在教學(xué)內(nèi)容上，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)計(jì)，堅(jiān)持不破壞經(jīng)濟(jì)法自身課程體系化的原則，合理安排教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)各專(zhuān)業(yè)的差異性和特色；在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上，改變單一的課堂考試方式，加大對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和應(yīng)用能力的考察。

2.2 合理安排教學(xué)內(nèi)容，突出協(xié)同性和應(yīng)用性

適用于管理學(xué)的經(jīng)濟(jì)法課程涉及的內(nèi)容龐雜，幾乎每一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容都可以單獨(dú)成為一門(mén)課程。而經(jīng)濟(jì)法課程的總課時(shí)有限，不能所有內(nèi)容都面面俱到，只能作出取舍。怎么取，這就要求在教材選擇和內(nèi)容安排上關(guān)注兩個(gè)問(wèn)題：一是突出“同”。即在教材選擇和講授內(nèi)容上，要與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景結(jié)合，與學(xué)生其他課程內(nèi)容相呼應(yīng)。除了每個(gè)學(xué)生必學(xué)的經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容，如基本的經(jīng)濟(jì)法律制度、公司法、合同法等市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的重要主體、行為等內(nèi)容外，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，可選擇與專(zhuān)業(yè)相契合的內(nèi)容。像物流管理專(zhuān)業(yè)，可增加貨物運(yùn)輸、包裝、配送、物流保險(xiǎn)等方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)；國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)，可增加國(guó)際貿(mào)易相關(guān)法律的學(xué)習(xí)。如果該專(zhuān)業(yè)的其他課程教學(xué)中已有相關(guān)法律知識(shí)，那就可在經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)中適當(dāng)進(jìn)行取舍，如對(duì)物流管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在合同法中可重點(diǎn)介紹倉(cāng)儲(chǔ)、運(yùn)輸合同。這樣既可照顧到學(xué)生專(zhuān)業(yè)需要，又避免教材內(nèi)容重復(fù)，浪費(fèi)資源。二是突出“用”。既然是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，在教材的選擇上，也要考慮內(nèi)容設(shè)計(jì)的應(yīng)用型。作為本科層次的學(xué)生，對(duì)基本理論的學(xué)習(xí)把握是必然要求，因此教材選擇要求理論體系的基本完備、有一定的深度和廣度，體現(xiàn)本科層次，以區(qū)別于高職人才培養(yǎng)。同時(shí)，與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法教材重理論闡述不同，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，在教材中務(wù)必多設(shè)計(jì)實(shí)操訓(xùn)練，多呈現(xiàn)一些案例，幫助學(xué)生提高應(yīng)用法律解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.3 改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)形式，提高課堂吸引力

綜合運(yùn)用啟發(fā)式、探尋式、辯論式、角色扮演等多種教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)。加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，增加實(shí)踐的內(nèi)容，合理分配教學(xué)實(shí)踐時(shí)間，通過(guò)教學(xué)專(zhuān)周、模擬法庭、參觀現(xiàn)場(chǎng)庭審等方式增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

積極改進(jìn)傳統(tǒng)的案例教學(xué)方式。案例教學(xué)法是經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中使用較為普遍的一種方法，它是一座橋梁，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理論認(rèn)識(shí)到實(shí)踐應(yīng)用的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的認(rèn)知度，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析判斷能力，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力有積極作用。案例教學(xué)要取得良好的效果，離不開(kāi)精巧的案例設(shè)計(jì)和有效的教學(xué)引導(dǎo)。而原有案例教學(xué)方式常常存在案例陳舊、內(nèi)容與所講內(nèi)容契合度不高、討論不足等問(wèn)題。[2]改進(jìn)案例教學(xué)法，需要教師課下做充分準(zhǔn)備，精心收集、編輯案例，要做到案例短而精，有鮮明的時(shí)代性、針對(duì)性、啟發(fā)性，讓學(xué)生有討論探索的空間。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生充分地展開(kāi)討論，通過(guò)分小組討論、辯論等方式，讓學(xué)生充分融入到案例情景中，深入理解案例背后的法律知識(shí)，提高法律實(shí)踐運(yùn)用能力。[3]

積極利用互聯(lián)網(wǎng)智能技術(shù)等載體，改進(jìn)教學(xué)方式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的來(lái)臨沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)方式和人才培養(yǎng)模式。利用好互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在課堂教學(xué)中帶來(lái)的形象、生動(dòng)、直觀等優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)課堂的吸引力和創(chuàng)造力，最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是教育教學(xué)改革的迫切需要。利用慕課、微課資源，將翻轉(zhuǎn)課堂引入經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)，將極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有效提高經(jīng)濟(jì)法教學(xué)效果。但翻轉(zhuǎn)課堂受設(shè)備、教師技術(shù)能力以及精力等限制，對(duì)普通老師來(lái)講難度較大，很難真正實(shí)現(xiàn)。而單純微課、慕課的學(xué)習(xí)，缺乏有效引導(dǎo)和深入的探求，也對(duì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和實(shí)踐產(chǎn)生阻礙。[4]經(jīng)濟(jì)法課程可借助學(xué)校教學(xué)信息平臺(tái)建設(shè)，購(gòu)買(mǎi)經(jīng)濟(jì)法的慕課、微課等資源，引導(dǎo)學(xué)生完成課前理論學(xué)習(xí)，教師則可集中精力做好問(wèn)題設(shè)計(jì)、案例編寫(xiě)、實(shí)踐設(shè)計(jì)、測(cè)試等課堂準(zhǔn)備，在課上集中講解重難點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析、辯論，并有更多的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，這必將有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

有效使用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)互動(dòng)工具，提高課堂活力。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)工具更多地被引入課堂，為節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間、豐富師生互動(dòng)形式創(chuàng)造了條件，“課堂派”就是其中運(yùn)用比較廣泛的一種?！罢n堂派”作為一款高效的在線課堂管理平臺(tái)，它融班級(jí)管理、作業(yè)在線批改、成績(jī)匯總分析、課件分享、在線討論等服務(wù)于一體，顛覆了傳統(tǒng)的“一言堂”的授課模式，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生互動(dòng)無(wú)縫融合，改變了教師課堂教學(xué)管理與學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高了課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但在運(yùn)用以“課堂派”等為代表的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)互動(dòng)工具中，要注意它們的不足，如受網(wǎng)絡(luò)信號(hào)等條件的限制，學(xué)生易受網(wǎng)絡(luò)其他因素影響以及對(duì)學(xué)生常規(guī)學(xué)習(xí)的影響等，需要在使用中得到關(guān)注，根據(jù)課堂情況適時(shí)加以改進(jìn)。

2.4 加強(qiáng)能力建設(shè)，提高教師素質(zhì)

提高教師對(duì)應(yīng)用型人才的認(rèn)識(shí)。只有對(duì)應(yīng)用型人才的特點(diǎn)有了解，才能針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。因此，作為教師，必須要觸摸時(shí)代脈搏，主動(dòng)去學(xué)習(xí)了解新常態(tài)下黨和國(guó)家對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的新要求，轉(zhuǎn)變觀念，在培養(yǎng)“用”上下功夫，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)模式；同時(shí)，還要認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)法教學(xué)在培養(yǎng)應(yīng)用型管理人才的地位和作用，要樹(shù)立全局性、系統(tǒng)性觀念，與其他學(xué)科、學(xué)生專(zhuān)業(yè)方向協(xié)同配合，為人才培養(yǎng)服務(wù)。

加強(qiáng)教師教學(xué)科研能力的培養(yǎng)。教學(xué)科研能力的培養(yǎng)主要通過(guò)內(nèi)、外兩條途徑進(jìn)行。外途徑主要是學(xué)校對(duì)教師的培養(yǎng)，這可以通過(guò)校際交流、校內(nèi)外專(zhuān)題培訓(xùn)等方式進(jìn)行。對(duì)教師的培養(yǎng)應(yīng)該有規(guī)劃、有層次，針對(duì)不同年齡段、不同教學(xué)經(jīng)歷和學(xué)歷的老師給予不同的培訓(xùn)。同時(shí)，積極參與國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)法教師的培訓(xùn)，借助當(dāng)下的“青馬工程”，提高教師開(kāi)展經(jīng)濟(jì)法教學(xué)和科研的能力。內(nèi)途徑主要通過(guò)自身的學(xué)習(xí)實(shí)踐提高教學(xué)科研能力。作為經(jīng)濟(jì)法教師，應(yīng)緊跟國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)，主動(dòng)學(xué)習(xí)研究國(guó)家政策，學(xué)習(xí)掌握馬克思主義的思想和方法論，用以指導(dǎo)教學(xué)和科研，與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高教學(xué)和科研水平。

提高教師利用新媒體新技術(shù)開(kāi)展教學(xué)的能力?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，為教師豐富教學(xué)形式、提高教學(xué)效果提供了新的平臺(tái)和支撐。但當(dāng)前新的智能技術(shù)在教學(xué)中的使用并不普遍，即使使用也不系統(tǒng)，缺乏科學(xué)設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃，這與教師有沒(méi)有掌握這項(xiàng)技術(shù)的意愿和能力有著重要關(guān)系。因此必須加強(qiáng)對(duì)教師使用新智能技術(shù)的培訓(xùn)，加強(qiáng)相互交流學(xué)習(xí)，切實(shí)提高教師使用新技術(shù)的能力，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教學(xué)效果的提高。

2.5 尊重學(xué)生主體地位，提高學(xué)生的參與率和獲得感

首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和需要，切實(shí)樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)從教師本位到學(xué)生本位的轉(zhuǎn)變；其次，幫助學(xué)生了解課程的學(xué)習(xí)目的和作用。通常經(jīng)濟(jì)法課程是從法律本身來(lái)談經(jīng)濟(jì)法的地位作用，但鮮有聯(lián)系學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、經(jīng)濟(jì)法與其他課程的關(guān)系、經(jīng)濟(jì)法對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展方面去論述，常常會(huì)讓學(xué)生不清楚學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展有什么作用，使學(xué)生對(duì)本門(mén)課程認(rèn)識(shí)不清，學(xué)習(xí)目的不明確，消解了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該深入闡明學(xué)生所學(xué)課程與他們職業(yè)發(fā)展、未來(lái)生活之間的利益關(guān)系，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的興趣和能力。最后，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的發(fā)揮。從內(nèi)容設(shè)定、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)手段的使用等方面，都要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和規(guī)律，把學(xué)生擺在主體?？煽紤]讓學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的參與度，切實(shí)提高學(xué)生的獲得感。

3 小結(jié)

經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革過(guò)程中，課題組通過(guò)對(duì)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的修改、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)案例和習(xí)題的收集編撰、測(cè)試以及“課堂派”的應(yīng)用，取得了一定的教學(xué)成績(jī)：學(xué)生的出勤率明顯提高，教師對(duì)個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了更深入具體的了解，學(xué)生的抬頭率提高，學(xué)生完成作業(yè)、回答問(wèn)題的積極性提高；學(xué)生運(yùn)用法律解決實(shí)際問(wèn)題的能力也有所增強(qiáng)。但不可否認(rèn)的是，受時(shí)間、資源和認(rèn)識(shí)等影響，離完全實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，還有很多需要完善的地方。應(yīng)用型本科管理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，是個(gè)全新的課題，它對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法都提出了挑戰(zhàn)。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)作為其中的一個(gè)小環(huán)節(jié)，還需要借助整個(gè)系統(tǒng)的改革、協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，借助整個(gè)系統(tǒng)的資源才能更有效的推進(jìn)?？傊?，改革邁出了第一步并證明了是有效的。教學(xué)改革永遠(yuǎn)在路上，教學(xué)改革的理論探索將在不斷的教學(xué)實(shí)踐中得以檢驗(yàn)和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]

傅遠(yuǎn)佳.新建本科院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].高等教育研究，2014（3）：4547.

[2]李華武，夏旭麗.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的經(jīng)管類(lèi)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革探索：以廣州大學(xué)松田學(xué)院為例[J].南昌高專(zhuān)學(xué)報(bào)，2011（6）：8587.

[3]張?zhí)m.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)法課程案例教學(xué)法論析[J].衡水學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（1）：110113.

[4]靳會(huì)賢.校企合作模式下“翻轉(zhuǎn)課堂”在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的應(yīng)用：以鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院為例[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2016（32）：134135.