論互聯(lián)網(wǎng)視域下小學(xué)教師權(quán)威的異化與回歸

楊先通

[摘要] 互聯(lián)網(wǎng)影響下的學(xué)校，呈現(xiàn)出課堂教學(xué)活動的被壟斷、教學(xué)組織的潰散、教學(xué)對話形式化與虛假化等小學(xué)教師權(quán)威異化的問題。分析發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致小學(xué)教師權(quán)威異化的原因在于互聯(lián)網(wǎng)背景的缺失、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的泛濫和互聯(lián)網(wǎng)路徑的偏頗。實現(xiàn)小學(xué)教師權(quán)威的正確回歸，必須深化互聯(lián)網(wǎng)在教育不發(fā)達(dá)地區(qū)的普及程度、平衡發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)生的在線時間和瀏覽范圍，讓互聯(lián)網(wǎng)回歸人本身，真正實現(xiàn)技術(shù)為教師和學(xué)生服務(wù)。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)；小學(xué)教師；教師權(quán)威

[中圖分類號] G451[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號]1005-5843（2018）04-0060-04

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201804012小學(xué)教師是初等教育階段學(xué)校教育工作的主要實施者，是與小學(xué)生完成學(xué)校交往活動的主要參與者，是課堂教學(xué)事件的重要組織者，是學(xué)生品德培養(yǎng)與人格塑造的引路人。教師身份是教師職業(yè)的象征，其表明教師應(yīng)有的存在地位，這種身份對教師完成工作任務(wù)具有隱形的推動和促進作用。小學(xué)教師的身份意味著肩負(fù)特殊而神圣的職責(zé)和使命。教師在完成自身的教育使命時，往往需要依靠特定的教育力量。這種推動學(xué)校教育工作的實施、實現(xiàn)師生穩(wěn)定交往活動的共同參與、促進課堂教學(xué)事件的合理組織、培養(yǎng)學(xué)生品德、塑造學(xué)生人格的教育力量即為教育權(quán)威，體現(xiàn)在教師身上就是教師權(quán)威。教師的教育權(quán)威是在教育過程中逐步樹立起來的包含權(quán)力、智能及品格諸因素在內(nèi)的結(jié)合體[1]。小學(xué)教師權(quán)威在不同的時代背景下具有不同的特點和表現(xiàn)，正確把握小學(xué)教師權(quán)威在當(dāng)今時代下的本質(zhì)和內(nèi)涵，對營造良好的師生關(guān)系、創(chuàng)設(shè)和諧融洽的班級和學(xué)校氛圍、促進學(xué)生生命成長具有重要意義?；ヂ?lián)網(wǎng)是在連接計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的覆蓋全世界的全球性互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。如今，互聯(lián)網(wǎng)以其傳輸信息的巨大優(yōu)越性成為外界環(huán)境的最強干擾因素，影響著教育的方方面面，直接導(dǎo)致小學(xué)教師權(quán)威的各種異化，其沖擊性不容小覷。

一、互聯(lián)網(wǎng)視域下小學(xué)教師權(quán)威異化的表現(xiàn)

（一）小學(xué)教師權(quán)力過度集中，造成課堂教學(xué)活動的壟斷

在互聯(lián)網(wǎng)普及較低的地區(qū)，一般來說經(jīng)濟發(fā)展水平也較低。作為成人的小學(xué)教師占據(jù)聞道在先的優(yōu)勢，小學(xué)生面對成人化的教師，先天具備力量上的弱勢和思維水平上的不成熟，使得小學(xué)教師很容易過度執(zhí)掌教育大權(quán)，走向集權(quán)制課堂相處模式，打破師生關(guān)系的平衡狀態(tài)，壟斷教學(xué)活動。主要表現(xiàn)為：第一，交往話語的獨一性。伽達(dá)默爾曾說過“誰擁有語言， 誰就擁有世界”[2]。在課堂教學(xué)中多呈現(xiàn)教師講授學(xué)生傾聽的狀態(tài)，學(xué)生在一類問題上不甚了解，只能由老師將自己直接或間接的經(jīng)歷通過口述傳遞給學(xué)生，致使學(xué)生失去自身的話語權(quán)。第二，交往行為的控制性。在課堂教學(xué)中，小學(xué)教師擁有新課導(dǎo)入的先發(fā)權(quán)、中間過程的引導(dǎo)權(quán)及課堂結(jié)束后的總結(jié)權(quán)，致使一些不愿意思考的學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)。第三，信息流動的單向性。滿堂灌的教學(xué)現(xiàn)象，使學(xué)生始終處于被動接受的狀態(tài)。在這樣的氛圍中，互聯(lián)網(wǎng)的開放性、共享性、互動性的優(yōu)勢缺乏生長的土壤，致使學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣，導(dǎo)致長大后創(chuàng)造性和批判性思維處于劣勢狀態(tài)。

（二）課堂情境過度自由，導(dǎo)致教學(xué)組織的潰散

有效教學(xué)需要有效的課堂組織，當(dāng)前課堂教學(xué)的重要組織形式仍然是班級授課制。班級授課制是把一定數(shù)量學(xué)生按照年齡特征和學(xué)習(xí)特征編成班組，每個班級有固定的學(xué)生和課程，教師根據(jù)課程表和授課任務(wù)到固定地點上課的教學(xué)制度。在教學(xué)組織形式多樣化的今天，班級授課制仍然有它獨特的優(yōu)勢。如：它以“課”為教學(xué)活動單元，保證學(xué)習(xí)活動循序漸進，并使學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識。由教師設(shè)計、組織并上課，以教師的系統(tǒng)講授為主并兼用其它方法。固定的班級人數(shù)和統(tǒng)一的時間單位，有利于學(xué)校合理安排各科教學(xué)的內(nèi)容和進度并加強教學(xué)管理。伴隨互聯(lián)網(wǎng)而生的新一代小學(xué)生也吸收了互聯(lián)網(wǎng)的精神，他們開放活潑、善于互動交際，不迷信權(quán)威，具有獨樹一幟的個性。但是，由于小學(xué)生年齡尚小，心智發(fā)展不完全，規(guī)則意識不強，不能適度把握自由與紀(jì)律的尺度。假如教師任由小學(xué)生在課堂上天馬行空，將很難保證學(xué)生獲得系統(tǒng)扎實的科學(xué)知識，這對他們進一步學(xué)習(xí)和適應(yīng)學(xué)校生活無疑是不利的。小學(xué)教師權(quán)威在這種情況下容易遇到挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)為：第一，對話的語言焦點缺失。由于小學(xué)教師本身能力的欠缺、學(xué)識的不足等因素，這樣的課堂缺乏明確而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕M織流程，這樣環(huán)境中產(chǎn)生的對話往往是缺乏主題性和連貫性的，破碎的話題內(nèi)容在紊亂的紀(jì)律狀態(tài)下很難保持，課堂枝節(jié)叢生而呈斷裂狀態(tài)，正常的課程進度很難完成。長此以往，不僅學(xué)生掌握知識不夠扎實，更易使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，不利于和諧的班級氛圍和良好的校園風(fēng)氣的形成。第二，教學(xué)活動的行動不集中。學(xué)生和教師的行動統(tǒng)一性較差，往往是教師在進行課堂授課而學(xué)生在做與課堂主題無關(guān)的事情。如：打鬧、折紙、聊天等。師生的活動出現(xiàn)割裂，完整的課堂組織被割裂，統(tǒng)一的教學(xué)活動潰散開來。第三，信息傳遞呈無效性。由于缺乏有效的教學(xué)組織，導(dǎo)致學(xué)生的知識體系獲得不系統(tǒng)、不扎實。完整的知識體系的獲得，對于學(xué)生建構(gòu)對世界的完整認(rèn)知，幫助學(xué)生理解他們在校以及離開學(xué)校以后的生活有關(guān)的一些事件和現(xiàn)象，形成科學(xué)上的大概念具有重要意義[3]。

（三）教學(xué)對話形式化與虛假性

現(xiàn)在的課堂存在一對對立的矛盾——教師與智能手機的對抗，智能手機通過聯(lián)通互聯(lián)網(wǎng)可以為用戶提供豐富多彩的內(nèi)容，當(dāng)這些內(nèi)容與課堂內(nèi)容狹路相逢時，學(xué)生往往成為互聯(lián)網(wǎng)的同盟，教師處于弱勢。在這類情境下，教學(xué)活動主要表現(xiàn)為：第一，發(fā)問方向的一維性。對話本應(yīng)是雙向的信息交流，一旦師生之間的交流變成了單向的發(fā)問，就失去了對話生動鮮活的魅力。這樣的發(fā)問變成了另類的灌輸，學(xué)生多維的思維路徑被鎖定為一維的單行道。第二，思維形式的空洞性。這里的“空洞”是指學(xué)生的課堂思考沒有實質(zhì)的有意義的內(nèi)容，思維的腳步無法跟上教師的節(jié)奏，出現(xiàn)師生不能同步的危機。第三，對話意義的淺表性。學(xué)生對老師提出的探究性問題、引導(dǎo)性問題等不能進行深入的思考，不僅脫離主題甚遠(yuǎn)，而且往往停留于問題層面，無法深入問題的本質(zhì)。例如，學(xué)生對一些新奇的刺激特別敏感，這些刺激點如果被某些無關(guān)因素引發(fā)，學(xué)生就會去追逐新奇而放棄對課堂中心問題的繼續(xù)思索。教學(xué)活動中這三類虛假性的課堂對話，致使學(xué)生處于一種被動狀態(tài)，無法發(fā)揮主觀能動性。長此以往，學(xué)生思維能力無法得到提高，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，甚至?xí)l(fā)學(xué)生對教師的反感，對小學(xué)教師權(quán)威建立極為不利。

二、互聯(lián)網(wǎng)視域下教師權(quán)威異化的原因

（一）互聯(lián)網(wǎng)背景的缺失

人是在社會大背景影響下的各種社會關(guān)系的總和，人的內(nèi)外屬性的發(fā)展過程必然會受社會大環(huán)境的影響。當(dāng)代環(huán)境是以互聯(lián)網(wǎng)為背景，教師作為在互聯(lián)網(wǎng)背景下生存的一類特殊職業(yè)群體，盡管社會賦予了這個原本具有一般性的職業(yè)過高的社會期待，但其與其他任何職業(yè)一樣具有本身的職業(yè)特點。當(dāng)作為背景的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境缺失或者不足，由背景所營造的社會氣息就發(fā)生了性質(zhì)上的改變，越來越多的舊有的工業(yè)化特質(zhì)占據(jù)優(yōu)勢地位。如工廠的流水線生產(chǎn)、機械化操作等活動被搬到本不應(yīng)屬于它的課堂環(huán)境。于是，課堂環(huán)境中的人，包括教師和學(xué)生就成了這等背景下不可逃避的熏染者，這是導(dǎo)致教師權(quán)威異化為控制、專斷、強迫等脫離本質(zhì)另類形象的原因。我國地域之間的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展具有較大的差異，研究表明：從中國互聯(lián)網(wǎng)的空間分布來看， 從東到西互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展呈階梯狀，高端與低端的差距較大；從中國互聯(lián)網(wǎng)的時間分布來看，東部地區(qū)和中部、西部地區(qū)的發(fā)展水平在拉大，但各個區(qū)域差異基本保持不變。東部地區(qū)發(fā)展速度加快， 中部地區(qū)發(fā)展緩慢，西部地區(qū)步履艱難；第三，中國互聯(lián)網(wǎng)差異的時空分布，與區(qū)域經(jīng)濟既有相同點，也存在差別。一方面反映出信息化依賴于經(jīng)濟水平，另一方面也說明互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展有其自身特點；第四，東西部互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展程度的差異，表明中國政府實施西部大開發(fā)、中部崛起的必要性。只有帶動中西部地區(qū)經(jīng)濟的快速發(fā)展，區(qū)域互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的時空分布格局才會產(chǎn)生較大的變化，并逐步走向協(xié)調(diào)。[3]

（二）互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的泛濫

互聯(lián)網(wǎng)世界充滿機遇，同時也布滿陷阱，甚至很多是軟糖型的精神鴉片，使人內(nèi)心沉溺。一方面，這樣的危險充斥在校園的內(nèi)外，這種不良旋風(fēng)對于學(xué)生的認(rèn)知影響更大。例如，曾經(jīng)有小學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)廣告的影響不能專心學(xué)習(xí)，家長一紙訴狀將廣告公司告上法庭。另一方面，社會上良莠不齊的價值觀沖擊著學(xué)生未成熟的觀念，特別是對學(xué)校、教師的扭曲描述，使得原本對各類信息缺乏辨識度的學(xué)生，對教育對象和場所的認(rèn)知更加混亂，這種扭曲的觀念及混亂的思維帶到課堂，必定影響正常的課堂秩序，對小學(xué)教師的教育權(quán)威產(chǎn)生挑戰(zhàn)，這就是小學(xué)教師權(quán)威異化的另一種表現(xiàn)：權(quán)威的潰散?；ヂ?lián)網(wǎng)多將這類沖擊施加在新入職的教師身上，由于新手教師教學(xué)能力和課堂組織能力較低，學(xué)生多嘗試挑戰(zhàn)這類老師的權(quán)威。教育中的“學(xué)生為主體”的地位關(guān)系如果處理不好，很容易成為學(xué)生裹挾教師權(quán)威的幫兇。所以，新手教師應(yīng)在課堂教學(xué)和組織管理上更多地發(fā)揮教育機智，正確處理好師生之間的辯證關(guān)系，構(gòu)建和諧高效的課堂。

（三）互聯(lián)網(wǎng)路徑的偏頗

互聯(lián)網(wǎng)憑借其廣泛的融合性，使傳統(tǒng)行業(yè)與之交融，又憑借其深入的優(yōu)化和集成作用，將其最新技術(shù)成果融合于社會傳統(tǒng)行業(yè)的各個領(lǐng)域之中，近乎顛覆性地改變了社會物質(zhì)文化和社會文化運行的方式和生態(tài)結(jié)構(gòu)?；ヂ?lián)網(wǎng)使得世界變成一個平面，信息的交流傳播速度成倍地提高，同時又使信息獲取的便利性取得前所未有的跨越。教育作為有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的社會實踐活動，旨在增進人的知識和技能，影響人的思想品德。在經(jīng)歷成長過程的自然人向完整的社會人過渡的過程中，教育不僅受個體基本的遺傳素質(zhì)的影響，更受外界環(huán)境和教育作用的干擾和推動?；ヂ?lián)網(wǎng)路徑的偏向表現(xiàn)在兩個方面：第一，由于互聯(lián)網(wǎng)對教師和學(xué)生思維觀念的影響，使課堂教學(xué)中師生關(guān)系異化。交往的正常狀態(tài)應(yīng)該是發(fā)生在兩個平等獨立的主體之間，即雙主體的模式。但是，教師的過度集權(quán)導(dǎo)致學(xué)生的主體地位弱化，片面強調(diào)學(xué)生的主體性使教師作為主體的指導(dǎo)作用被削弱。第二，互聯(lián)網(wǎng)開放性的特質(zhì)使教師的權(quán)威被不合理地泛化。師者為師是內(nèi)在的緣由來自教師自身的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，這本應(yīng)該屬于學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教育力量，卻在很多時候被延伸到了學(xué)校師生交往的更多方面。例如：活動、午餐、休息等校園生活，無疑是對專業(yè)權(quán)威的濫用。小學(xué)教師權(quán)威異化的內(nèi)部原因在于，互聯(lián)網(wǎng)所帶來的教師、學(xué)生、家長等所有人的內(nèi)部觀念產(chǎn)生偏離，在通往正確指向的路徑上誤入了迷途。

三、基于互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)教師權(quán)威的回歸

（一）深化互聯(lián)網(wǎng)在教育不發(fā)達(dá)地區(qū)的普及程度

技術(shù)的普及廣度直接影響教育思想的開放程度和教師權(quán)威的形態(tài)，我國不同地區(qū)的互聯(lián)網(wǎng)普及程度差距較大。研究表明，城鄉(xiāng)之間存在著數(shù)字鴻溝。截至2012年12月底，我國農(nóng)村網(wǎng)民人口占比為273%，相較城市的六成有較大的差距[4]。如此不發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境必然無法帶來聯(lián)系、共享、開放的互聯(lián)網(wǎng)價值觀。因此，在全世界互聯(lián)網(wǎng)大力普及的情況下，一方面有關(guān)部門應(yīng)制定出積極有效的政策決議，使更多的人能擁有互聯(lián)網(wǎng)便捷、快速的生活方式，尤其是讓那些經(jīng)濟、文化和技術(shù)等方面較落后而被排除在互聯(lián)網(wǎng)大門之外的信息弱者享受到互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)，將互聯(lián)網(wǎng)深入滲透到人們的思想觀念中，將開放包容的價值觀念植根他們的頭腦中。當(dāng)攜帶互聯(lián)網(wǎng)思維的教師進入教育領(lǐng)域，面對一群具有互聯(lián)網(wǎng)思維的孩子時，教師的權(quán)威才能得到理性的回歸。另一方面，處在互聯(lián)網(wǎng)氛圍不足、缺乏民主平等師生理念環(huán)境中的教師，自身應(yīng)努力上進，抓住進修學(xué)習(xí)的機會，切實提高自身對教育的認(rèn)識水平和教育教學(xué)的能力，樹立終身學(xué)習(xí)態(tài)度，在教育理念上不斷向上向前看齊。

（二）平衡發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)生的在線時間和瀏覽范圍

從學(xué)生的差異性來看，一方面，受互聯(lián)網(wǎng)信息豐富性的影響，現(xiàn)在的學(xué)生比以前的學(xué)生知識容量更大，頭腦中的前概念更多；另一方面，城市中的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)程度要高于農(nóng)村，城市中的學(xué)生比農(nóng)村的學(xué)生知識儲備更多，頭腦中的前概念更多。基于自身內(nèi)部知識結(jié)構(gòu)豐富性的小學(xué)教師權(quán)威偶爾會遇到挑戰(zhàn)，這對教師的能力水平提出了更高的要求，使教師更加重視教學(xué)相長的必要性。但是，有的小學(xué)生在浩瀚的互聯(lián)網(wǎng)海洋中翱翔時，由于自身管控力不足，逐漸偏離了對主題性知識的探求，轉(zhuǎn)而尋求更為刺激的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，甚至形成了網(wǎng)絡(luò)成癮癥，這對學(xué)生的身心健康造成極大的損害。所以，家庭和學(xué)校應(yīng)對正在成長的小學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)時間進行干預(yù)，保持合適的在線時間和規(guī)范的瀏覽內(nèi)容，避免長時間接觸不良?；ヂ?lián)網(wǎng)與教育融合被稱作“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”具有重塑教育結(jié)構(gòu)、多元開放、個性定制和跨越時空進行學(xué)習(xí)的作用和特點，這為學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代化信息社會提供新的技術(shù)支持。但是，由于小學(xué)生是發(fā)展中的人，當(dāng)出現(xiàn)一些負(fù)面信息與問題時，如知識學(xué)習(xí)的碎片化、缺乏情感體驗等，就催生學(xué)習(xí)的惰性。在實現(xiàn)信息通信技術(shù)與教育行業(yè)深度融合，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會資源配置中的優(yōu)化和集成作用時，更要打造健康的互聯(lián)網(wǎng)教育生態(tài)，防止技術(shù)依賴的偏向。在發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢的同時，要正確把握教育的本質(zhì)和內(nèi)涵，使得技術(shù)朝向有利于小學(xué)教師權(quán)威鞏固的方向發(fā)展，朝向維系師生和諧關(guān)系的層面進階。

（三）讓互聯(lián)網(wǎng)回歸人本身，真正為教師和學(xué)生服務(wù)

互聯(lián)網(wǎng)最初的產(chǎn)生是源于人的工具性的需要。在發(fā)展過程中，更應(yīng)始終堅持這一原則，不可墜入讓技術(shù)把控人類的異端。堅持互聯(lián)網(wǎng)為人服務(wù)的基本原則，必須真正把學(xué)生當(dāng)作教育的主體，真正使教師的指導(dǎo)作用合理發(fā)揮，在課堂教學(xué)中構(gòu)建良好的師生關(guān)系。具體如下：第一，小學(xué)教師的權(quán)威不再是一種強制和支配力量，而是學(xué)生成長力量的來源。小學(xué)教師的職責(zé)也不僅僅是傳遞知識，更應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生品德和適應(yīng)社會的核心能力、核心素養(yǎng)；小學(xué)教師應(yīng)逐漸成為一名顧問，也是師生之間相互交換意見的參與者，還是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是宣布現(xiàn)成真理的人。第二，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動地建構(gòu)意義世界的過程[5]。這一過程不應(yīng)該有任何外在力量的壓迫，不應(yīng)有任何身心體驗上的不適感?；ヂ?lián)網(wǎng)應(yīng)力求消散偏頗的教師中心或?qū)W生中心，力求打造相互之間和諧、互動、活潑的師生關(guān)系。第三，互聯(lián)網(wǎng)不僅應(yīng)成為推動學(xué)生主動性、創(chuàng)造性的外部力量，更應(yīng)成為喚醒學(xué)生內(nèi)部覺醒的引擎。互聯(lián)網(wǎng)對構(gòu)建師生生命的存在意義、存在質(zhì)量及存在需要，具有重要的戰(zhàn)略意義。

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（責(zé)任編輯：劉玉）