英語(yǔ)閱讀課課堂觀察：維度與案例

魯子問(wèn) 陳曉云

摘 要：閱讀課在嚴(yán)格意義上是基于閱讀的整合學(xué)習(xí)課，是中小學(xué)英語(yǔ)的常見課型，其教育教學(xué)成效直接關(guān)系中小學(xué)英語(yǔ)課程發(fā)展。為提高閱讀課的質(zhì)量，我們需要觀察他人的閱讀課。觀察閱讀課涉及對(duì)閱讀課的教育目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的定位。我們建議從閱讀教育的高度觀察閱讀課，把握語(yǔ)言學(xué)習(xí)、認(rèn)知發(fā)展、意義建構(gòu)三個(gè)維度，而具體的觀察點(diǎn)，則根據(jù)每一節(jié)課的實(shí)際需要與重點(diǎn)而選擇設(shè)定。本文結(jié)合具體案例，說(shuō)明其可能實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：閱讀課課堂觀察；語(yǔ)言學(xué)習(xí)；認(rèn)知發(fā)展；意義建構(gòu)

在我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教材中，語(yǔ)篇是最常見的課文形態(tài)，基于閱讀語(yǔ)篇課文的整合學(xué)習(xí)也是我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)課堂最常見的課型之一。我們通常直接采用閱讀方式進(jìn)行短文語(yǔ)篇教學(xué)，也經(jīng)常采用聽對(duì)話理解與閱讀對(duì)話理解相結(jié)合的方式對(duì)對(duì)話課文進(jìn)行教學(xué)。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，基于閱讀語(yǔ)篇課文整合學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，很容易出現(xiàn)重語(yǔ)言、輕意義、少認(rèn)知的偏差，在短文語(yǔ)篇課文的教學(xué)中尤其突出。為此，我們基于已有的相關(guān)研究（魯子問(wèn)，2010，2016；魯子問(wèn)、張榮干等，2016），在本文中，嘗試從閱讀課的課堂觀察視角探討如何提升基于閱讀短文語(yǔ)篇課文的整合學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。限于篇幅，本文聚焦探討基于短文語(yǔ)篇課文閱讀的整合學(xué)習(xí)這類閱讀課，對(duì)可能存在的其他類型的閱讀課，本文不展開討論。

閱讀課課堂觀察的維度

課堂是教育發(fā)生的基本場(chǎng)域，是教師引導(dǎo)學(xué)生基于學(xué)習(xí)內(nèi)容與活動(dòng)，形成行為與態(tài)度積極變化的場(chǎng)域。課堂是否有效，是實(shí)現(xiàn)教育預(yù)設(shè)目的的關(guān)鍵，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵。觀察學(xué)生行為與態(tài)度是否發(fā)生預(yù)設(shè)的積極變化，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)是否有效，是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)成效的基本方法。通過(guò)課堂觀察評(píng)價(jià)課堂教學(xué)成效，有助于教師學(xué)習(xí)如何開展有效的課堂教學(xué)，監(jiān)督課堂教學(xué)質(zhì)量，從而評(píng)估教育經(jīng)費(fèi)使用績(jī)效，開展課堂教學(xué)的學(xué)術(shù)研究和教學(xué)研究。或者說(shuō)，課堂觀察具有學(xué)習(xí)、研究、評(píng)估三種功能。作為一線教師，我們平常更多地聚焦其學(xué)習(xí)功能，即通過(guò)課堂觀察，學(xué)習(xí)如何開展有效課堂教學(xué)。實(shí)現(xiàn)課堂觀察的學(xué)習(xí)功能，我們需在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)應(yīng)學(xué)習(xí)、可學(xué)習(xí)之處，這就需要我們有合理的觀察維度，而觀察維度須有明確的學(xué)理基礎(chǔ)。

任何閱讀課堂學(xué)習(xí)都是一種促進(jìn)學(xué)生態(tài)度發(fā)展的活動(dòng)，建構(gòu)意義是態(tài)度發(fā)展的基礎(chǔ)。與日常生活層面的閱讀不同，課堂層面的閱讀并不以獲取信息、體驗(yàn)愉悅情感為主要目的，作為一般學(xué)習(xí)行為，課堂層面的閱讀是一種個(gè)人發(fā)展取向的行為；作為一種教育活動(dòng)，它是一種社會(huì)文化傳承行為。二者都指向意義建構(gòu)，因?yàn)橹挥薪?gòu)意義，才可能真正形成態(tài)度發(fā)展。所以，閱讀課堂的觀察維度首先應(yīng)該是意義建構(gòu)。

任何閱讀課堂學(xué)習(xí)都是一種促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的活動(dòng)。意義建構(gòu)需要對(duì)價(jià)值的認(rèn)知，價(jià)值認(rèn)知是意義建構(gòu)的基礎(chǔ)，而價(jià)值認(rèn)知需要知識(shí)認(rèn)知，價(jià)值與知識(shí)的認(rèn)知都需要方法的認(rèn)知。所以，任何閱讀課堂的觀察，都必須有認(rèn)知發(fā)展這一維度。

英語(yǔ)閱讀課堂學(xué)習(xí)當(dāng)然還是一種促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的活動(dòng)，這包括閱讀課可能專項(xiàng)發(fā)展的閱讀理解能力，更常見的是語(yǔ)篇課文教學(xué)中的新語(yǔ)言理解能力、新語(yǔ)言運(yùn)用能力，而新語(yǔ)言學(xué)習(xí)自然需要新語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。

基于以上分析可知，閱讀課的課堂觀察需要從語(yǔ)言學(xué)習(xí)、認(rèn)知發(fā)展、意義建構(gòu)三個(gè)維度進(jìn)行觀察。如前所述，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的二級(jí)維度包括閱讀理解能力發(fā)展、語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展；認(rèn)知發(fā)展的二級(jí)維度包括知識(shí)認(rèn)知發(fā)展、價(jià)值認(rèn)知發(fā)展；意義建構(gòu)的二級(jí)維度包括文本意義建構(gòu)、個(gè)人與社會(huì)意義建構(gòu)。這些維度總體上與PISA所界定的reading literacy的維度（OECD，2017）相對(duì)應(yīng)。

確定維度之后，我們需要確定課堂觀察的工具。課堂觀察的工具可以分為質(zhì)性觀察工具和量化觀察工具。質(zhì)性觀察是對(duì)課堂的質(zhì)性判斷，其工具可以是書面記錄、錄音錄像等。書面記錄指觀察者采用紀(jì)實(shí)性描述的方式對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行全方位的記錄。觀察者可以記錄課堂上教師的指令、學(xué)生的行為、各項(xiàng)活動(dòng)開展的時(shí)間、銜接及其效果等等。當(dāng)然，觀察者也可以有選擇性地記錄課堂操作，而不是如實(shí)記錄課堂上的一切過(guò)程。相對(duì)于書面記錄，錄音或錄像只是媒介的不同。尤其是錄像，由于錄像可以如實(shí)記錄課堂的一切，并且觀察者可以反復(fù)觀看、分析，因此可以為評(píng)價(jià)和自我反思提供可靠的數(shù)據(jù)。

量化觀察主要采用觀察量表的方式。觀察者在聽課的過(guò)程中記錄每項(xiàng)指標(biāo)的實(shí)施情況，給予適當(dāng)?shù)牡燃?jí)判斷，然后進(jìn)行二次量化，對(duì)課堂教學(xué)給予應(yīng)有的價(jià)值判斷。

一般的教學(xué)觀察把質(zhì)的觀察和量的觀察結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，比如都會(huì)采用課堂觀察記錄，記錄方式也可能相同，只是記錄材料的解讀方式不同。課堂觀察記錄的方式很多，純粹的文字記錄、符號(hào)記錄都可以。記錄的對(duì)象也可以根據(jù)觀察目的而確定，比如觀察教師語(yǔ)言（teacher talk）與學(xué)生語(yǔ)言（learner talk）的關(guān)系，觀察活動(dòng)的發(fā)起者與評(píng)價(jià)者是教師還是學(xué)生，觀察這樣的關(guān)系怎樣影響學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力的獲得等等。

無(wú)論是質(zhì)性分析還是量化分析，都需要課堂觀察記錄，甚至都可以采用文字記錄、符號(hào)記錄。這些方式也都可以進(jìn)行量化記錄，只是對(duì)記錄的解讀方式不同，所以設(shè)計(jì)課堂觀察量表非常重要。而課堂觀察量表的基礎(chǔ)是觀察維度與要點(diǎn)的確定，以及對(duì)不同維度與要點(diǎn)的權(quán)重的分配。權(quán)重分配具有人為性，不同的研究者可能設(shè)定不同的權(quán)重，不同的研究目的也可能設(shè)定不同的權(quán)重，甚至在不同階段也可能調(diào)整權(quán)重。

基于我們對(duì)閱讀教育的已有研究（魯子問(wèn)，2015，2016，2017；陳曉云，2017），結(jié)合我國(guó)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》相應(yīng)要求，我們認(rèn)為，英語(yǔ)閱讀課的課堂觀察維度與要點(diǎn)構(gòu)成大致可以分為三個(gè)維度進(jìn)行觀察。

英語(yǔ)閱讀課首先是英語(yǔ)語(yǔ)言課，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的課，是發(fā)展學(xué)生閱讀理解能力的課，是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的課，所以英語(yǔ)閱讀課的課堂觀察必須首先從語(yǔ)言學(xué)習(xí)維度進(jìn)行觀察?；谡Z(yǔ)篇與閱讀的特性，我們認(rèn)為，英語(yǔ)閱讀課的語(yǔ)言學(xué)習(xí)維度課堂觀察應(yīng)基于表1中的要點(diǎn)開展（見下頁(yè)表1）。

從表1可知，閱讀課的語(yǔ)言學(xué)習(xí)這一維度顯然包括閱讀課應(yīng)該發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的語(yǔ)言能力，尤其是語(yǔ)篇知識(shí)等語(yǔ)言能力的內(nèi)容，這一維度也包括閱讀課相關(guān)的學(xué)習(xí)能力這一素養(yǎng)。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅僅是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，更是一種認(rèn)知活動(dòng)，語(yǔ)言課堂就應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的課程，英語(yǔ)閱讀課必須是認(rèn)知發(fā)展的課。所以，英語(yǔ)閱讀課的課堂觀察必須包括認(rèn)知發(fā)展這一維度。認(rèn)知本身是一個(gè)非常復(fù)雜的領(lǐng)域，我們對(duì)英語(yǔ)閱讀課中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的觀察，當(dāng)然應(yīng)基于英語(yǔ)課程，然后選擇相關(guān)認(rèn)知領(lǐng)域作為觀察點(diǎn)?；谡J(rèn)知和英語(yǔ)課程特性，我們認(rèn)為，英語(yǔ)閱讀課認(rèn)知發(fā)展維度的課堂觀察應(yīng)基于表2中的要點(diǎn)開展（見下頁(yè)表2）。

從以上內(nèi)容我們可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的文化知識(shí)的認(rèn)知，包含在認(rèn)知能力發(fā)展維度之中，對(duì)文化意識(shí)中的價(jià)值、意義的認(rèn)知，也屬于認(rèn)知發(fā)展。思維屬于人的認(rèn)知行為，思維能力當(dāng)然屬于認(rèn)知能力，思維品質(zhì)亦在認(rèn)知發(fā)展之中。表2中的認(rèn)知方法的發(fā)展都體現(xiàn)思維能力的發(fā)展。所以，認(rèn)知發(fā)展這一維度涉及英語(yǔ)學(xué)科的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)三項(xiàng)核心素養(yǎng)。

我們知道，閱讀本質(zhì)上是一種意義建構(gòu)活動(dòng)，英語(yǔ)課堂就應(yīng)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)，英語(yǔ)閱讀課必須是意義建構(gòu)的課。所以，英語(yǔ)閱讀課的課堂觀察必須包括意義建構(gòu)這一維度?；谝饬x建構(gòu)的特性，我們認(rèn)為，英語(yǔ)閱讀課意義建構(gòu)維度的課堂觀察應(yīng)基于表3中的要點(diǎn)開展（見第13頁(yè)表3）。

顯然，這一維度主要指向的是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的文化意識(shí)中的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等相關(guān)意義的建構(gòu)。

至于是否可以直接使用四項(xiàng)核心素養(yǎng)進(jìn)行課堂觀察，當(dāng)然也是可以的，只是以上三個(gè)維度能更好地突出閱讀課的本質(zhì)特性，而不是各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的共同特性。此即，我們認(rèn)為，若要重點(diǎn)觀察閱讀課的閱讀本質(zhì)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)、認(rèn)知發(fā)展、意義建構(gòu)這三個(gè)維度的觀察會(huì)更指向閱讀本質(zhì)，更指向閱讀課的特性，而且這種維度劃分對(duì)相互交叉的相關(guān)素養(yǎng)進(jìn)行了較為清晰的區(qū)分，故更聚焦閱讀本質(zhì)。

對(duì)于以上三個(gè)維度，我們可以選擇從哪個(gè)維度進(jìn)行觀察，或者從哪幾個(gè)維度進(jìn)行觀察，做出選擇的依據(jù)是教師發(fā)展的目標(biāo)與階段，也可以是學(xué)生發(fā)展的需求。當(dāng)我們專注于閱讀如何促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展時(shí)，可以選擇只進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)維度的觀察；當(dāng)我們希望開展全面意義的閱讀教育，而不是常規(guī)的閱讀教學(xué)時(shí)，則應(yīng)基于三個(gè)維度進(jìn)行綜合觀察，而且我們認(rèn)為這也是英語(yǔ)閱讀教育的發(fā)展方向。一方面要從發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力這一現(xiàn)實(shí)出發(fā)進(jìn)行閱讀教學(xué)，同時(shí)也一定要堅(jiān)持走向閱讀課的遠(yuǎn)方——閱讀教育。

對(duì)于三個(gè)維度的權(quán)重，在三個(gè)維度分開進(jìn)行觀察之時(shí)，我們可以給每個(gè)維度賦予1的全部權(quán)重；而進(jìn)行三個(gè)維度綜合觀察之時(shí)，我們建議按照語(yǔ)言學(xué)習(xí)0.2，認(rèn)知發(fā)展0.25，意義建構(gòu)0.55的權(quán)重比例進(jìn)行設(shè)置。因?yàn)椋烷喿x教育而言，閱讀的目標(biāo)第一在于建構(gòu)意義（權(quán)重0.55），第二在于發(fā)展認(rèn)知（權(quán)重0.25），第三才是語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力發(fā)展（權(quán)重0.2）。若沒(méi)有建構(gòu)意義，一節(jié)閱讀課會(huì)失去55%的價(jià)值；若沒(méi)有發(fā)展認(rèn)知，一節(jié)閱讀課會(huì)失去25%的價(jià)值；一節(jié)閱讀課若只進(jìn)行了語(yǔ)言學(xué)習(xí)，發(fā)展了語(yǔ)言理解與運(yùn)用能力，哪怕是發(fā)展了閱讀理解能力，也只獲得其20%的價(jià)值。顯然，在閱讀教育層面上，盡管語(yǔ)言學(xué)習(xí)是閱讀課的基礎(chǔ)價(jià)值，但閱讀課的最重要價(jià)值在于意義建構(gòu)，其次在于發(fā)展認(rèn)知。具體觀察點(diǎn)也會(huì)隨著閱讀課研究的深入發(fā)展而不斷變化、豐富。

基于目標(biāo)的閱讀課三維度綜合課堂觀察案例

教育是人類有目的的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，課堂觀察也應(yīng)有明確目的。課堂觀察的目的一般具有以下三種形態(tài)：一是來(lái)自教師自身預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)或者課堂觀察活動(dòng)組織者預(yù)設(shè)的觀察目標(biāo)，如教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)之一是通過(guò)批判性閱讀發(fā)展學(xué)生的批判性思維品質(zhì)，或者組織者明確表示，將向我們呈現(xiàn)一節(jié)批判性閱讀研討課，顯然是要求或建議課堂觀察者重點(diǎn)觀察這節(jié)課的批判性閱讀的特性，如批判性意義建構(gòu)、批判性思維發(fā)展等；而若教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)是新課文中的新語(yǔ)言教學(xué)，或組織者明確表示，將向我們呈現(xiàn)一節(jié)新教材課文中的新語(yǔ)言的教學(xué)研討課，這顯然是要求或建議課堂觀察者重點(diǎn)觀察教材課文閱讀教學(xué)中的新語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式等。二是來(lái)自學(xué)習(xí)者自身，我們觀察一節(jié)課，可能是帶著自身的目的去觀察的，如我們希望學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生思考，或者學(xué)習(xí)如何開展幫助困難學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的小組合作閱讀，因此課堂觀察重點(diǎn)是我們自身的目的。三是第三方要求的觀察目的，比如課堂監(jiān)督的教學(xué)觀察，我們通過(guò)課堂觀察進(jìn)行教師教學(xué)質(zhì)量和/或?qū)W生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)估，甚至通過(guò)課堂觀察了解、評(píng)估互聯(lián)網(wǎng)的使用程度與成效等。

限于篇幅，此處僅討論基于教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課堂觀察。以下課堂觀察表和觀課記錄中的目標(biāo)為教師預(yù)設(shè)目標(biāo)，分值為觀課組織者在課前設(shè)置，觀察記錄和得分為課堂觀察者隨堂的記錄和打分。

從觀察可知，這節(jié)課預(yù)設(shè)目標(biāo)符合前述閱讀課的目標(biāo)，而且成效較好。顯然，基于教師預(yù)設(shè)目標(biāo)的觀察使我們可以學(xué)習(xí)如何合理設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)目標(biāo)、如何實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)。

由此可知，了解教師預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂觀察非常重要。在實(shí)際的課堂觀察中，我們要盡可能在課前獲得教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，基于此進(jìn)行針對(duì)性觀察。若我們觀察之前無(wú)法獲得教學(xué)設(shè)計(jì)，則可先進(jìn)行觀察，記錄課堂教學(xué)活動(dòng)，然后再 基于表1、2、3所述維度與要素，分析其成效，從而達(dá)到對(duì)教學(xué)實(shí)施所反映出來(lái)的教學(xué)目標(biāo)及其成效的評(píng)價(jià)與分析。

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