中職學校專業(yè)課教師教學能力提升的策略研究

馮佳　姜楠

[摘 要] 目前中等職業(yè)學校教師教學能力提升面臨許多問題，需要建構(gòu)“一體、兩翼、三級、四維”的能力提升模型，制訂符合中職學校專業(yè)課教師教學能力的發(fā)展標準，創(chuàng)新“全流程、三閉環(huán)”教師教學能力培訓路徑。以教師教學能力需求為出發(fā)點，通過需求調(diào)研、制定標準、開發(fā)課程、編寫教材、實施培訓、培訓測評、反饋提升等步驟，實現(xiàn)教師崗位培訓過程的系統(tǒng)化。

[關(guān) 鍵 詞] 中職教師；教學能力；提升策略

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）16-0286-01

根據(jù)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等文件精神，遵循職業(yè)教育規(guī)律和教師專業(yè)成長規(guī)律，制定科學合理的提升策略，將對專業(yè)課教師教學能力提升起到推動作用。

一、中職學校專業(yè)課教師教學能力提升的背景

中等職業(yè)學校專業(yè)課教師對專業(yè)內(nèi)涵的正確理解與把握以及專業(yè)課教學能力的高低，直接影響專業(yè)課教學質(zhì)量和學生在該專業(yè)崗位的從業(yè)能力。通過研究發(fā)現(xiàn)，中職專業(yè)課教師在教學能力提升中存在的主要問題，（1）在中職專業(yè)課教師教學能力培養(yǎng)過程中，缺少系統(tǒng)化的頂層設(shè)計；（2）教師培訓領(lǐng)域與培訓內(nèi)容涉及面廣，但是培訓內(nèi)容不夠深入；（3）各級各類培訓在研發(fā)過程中，培訓路徑不夠完善；（4）在完成培訓后，測評結(jié)果比較模糊，使用的測評工具不夠科學。

二、中職學校專業(yè)課教師教學能力提升的策略

（一）建構(gòu)“一體、兩翼、三級、四維”教師能力提升模型

在中職學校專業(yè)課教師能力提升模型中，一體是以中等職業(yè)學校專業(yè)課教師為主體，以教師培訓學校開展的崗位培訓和中職學校教師崗位實踐為兩翼，以能力標準中優(yōu)秀、良好、合格層次劃分為三級，以課程分析能力、教學設(shè)計能力、教學實施能力和教學評價能力為四維，科學界定了中等職業(yè)學校專業(yè)課教師教學能力提升的指標體系。

（二）制定中職學校專業(yè)課教師教學能力標準

為了促進中等職業(yè)學校專業(yè)課教師專業(yè)化發(fā)展，解決專業(yè)課教師在教學能力方面無本可依、無綱可循的問題。在中等職業(yè)學校課程改革專家的指導下，以北京市《朝陽區(qū)教師教學基本能力檢核標準》為模板，借鑒了美國國家教師資格測試中的考試標準，運用文獻法、問卷調(diào)查法、訪談法等研究方法，制定出了《中等職業(yè)學校專業(yè)課教師教學能力標準（試行）》（以下簡稱《標準》）?！稑藴省分泻w四個維度，強調(diào)能力要點分層落實。

（三）創(chuàng)新“全流程、三閉環(huán)”教師教學能力培訓路徑

依托系統(tǒng)論和控制論的思想，從中職專業(yè)課教師教學崗位能力需要入手，按照教師崗位培訓的工作流程展開設(shè)計，通過需求調(diào)研、制定標準、開發(fā)課程、編寫教材、實施培訓、培訓測評、反饋提升等步驟，最終實現(xiàn)教師崗位培訓過程的系統(tǒng)化。在培訓前和培訓過程中，運用教學能力測評、培訓教材使用測評、培訓課程設(shè)計測評等三個測評工具，對培訓效果進行測評，實現(xiàn)對培訓環(huán)節(jié)的“閉環(huán)”控制。

三、中職學校專業(yè)課教師教學能力提升策略的應(yīng)用

（一）研發(fā)教學能力測評工具

為了加強教師教學能力提升的精準培訓，以國內(nèi)外先進的理論為引領(lǐng)，依據(jù)美國舒爾曼教授提出的PCK理論和德國KOMET測評技術(shù)，融合兩者的優(yōu)點，研發(fā)了能夠全面反映中等職業(yè)學校專業(yè)課教師教學能力特點和程度的新型測評工具，實現(xiàn)了教師教學能力的定性和定量綜合分析。

（二）開發(fā)教學能力培訓課程

依據(jù)《標準》，按照教師的專業(yè)發(fā)展階段，采用院校聯(lián)動的方式共同開發(fā)教學能力提升培訓課程。針對入職鍛煉期、職后成長期和專業(yè)成熟期等不同層次的教師，開發(fā)了不同類型的課程。分為通識培訓課程、新教師培訓課程、崗位教師培訓課程和骨干教師培訓課程。

（三）編寫教學能力培訓教材

為了更好地對能力要點進行理解和把握，按照“前測、講解、觀摩、訓練、評價”五個環(huán)節(jié)，編寫教師培訓教材。通過完成智慧技能原型定向階段與原型操作階段的任務(wù)，強化教師基于課堂教學研究的實踐與反思，促進教師從原型定向階段向原型內(nèi)化階段邁進。

（四）開展混合式教學能力培訓

采用線上學習與線下實踐相結(jié)合的混合式培訓方式，實現(xiàn)學習主體混合、學習方式混合及學習資源混合。運用教師研修網(wǎng)，將培訓教材中能力要點的文本、微課上傳到平臺，通過完成網(wǎng)上的測評題、檢測對能力要點的學習和掌握情況。

本策略研究在基礎(chǔ)理論、技術(shù)路線、課程開發(fā)、工具標準、培訓路徑等方面做了大量的理論與實踐探索，其中教師教學能力標準、測評工具可以作為中等職業(yè)學校專業(yè)課教師教學能力提升培訓的依據(jù)。此能力模型的有效應(yīng)用，將有助于中職學校專業(yè)課教師整體教學水平的提升和師資隊伍的建設(shè)。

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