農(nóng)村寄宿高中生家庭關(guān)系與同伴依戀的相關(guān)性分析

摘 要：為考察農(nóng)村寄宿高中生家庭親密度、適應(yīng)性與同伴依戀之間的關(guān)系，采用家庭親密度、適應(yīng)性量表中文版（FACESⅡ-CV）和同伴依戀量表（IPPA）作為研究工具，對寧夏回族自治區(qū)一寄宿學(xué)校中的181名寄宿高中生進(jìn)行集體問卷調(diào)查。發(fā)現(xiàn)農(nóng)村寄宿高中生家庭親密度與同伴依戀間存在家庭親密度低、學(xué)校缺乏引導(dǎo)、家——校體系不完善的問題。并從生態(tài)系統(tǒng)理論視角出發(fā)，依托學(xué)校社會工作的專業(yè)方法，為農(nóng)村寄宿高中生提供相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村寄宿高中生；家庭親密度；家庭適應(yīng)性；同伴依戀

農(nóng)村寄宿高中生是指在城鎮(zhèn)高中在除公眾假期及寒暑假以外均借宿于學(xué)校的進(jìn)入高級中學(xué)學(xué)習(xí)的農(nóng)村戶籍學(xué)生。為優(yōu)化農(nóng)村教育資源配置、整合社會資源，提高中小學(xué)的教育質(zhì)量，我國自90年代末就出現(xiàn)了“撤點并校”制度。在農(nóng)村小學(xué)急劇減少的環(huán)境下，使越來越多的農(nóng)村學(xué)子提前過上了寄宿生活?！俺伏c并?！敝贫仍诖龠M(jìn)教育水平提升、教育資源的公平分配方面發(fā)揮著巨大作用。但對于一些山鄉(xiāng)及偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生來說，“撤點并校”制度造成了學(xué)生為了求學(xué)只能“背井離鄉(xiāng)”，遠(yuǎn)離父母親人，造成寄宿學(xué)生與家庭的疏離。

文獻(xiàn)回顧發(fā)現(xiàn)：對寄宿高中生群體的研究主要集中在心理健康水平、行為矯正、人際困擾、親子關(guān)系等方面。但針對農(nóng)村寄宿高中生家庭與同伴關(guān)系相關(guān)性的研究很少。國內(nèi)已有研究證明寄宿高中生在心理健康、家庭溝通等方面相對水平較低[1][2]。生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，個體的表現(xiàn)與狀態(tài)與其周圍的環(huán)境因素也是息息相關(guān)的（Bronfenbrenner，1979），將環(huán)境對個人的影響分為微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)四個層次。于農(nóng)村寄宿高中生群體來說，家庭和班級是其生活和面對的兩個主要微觀系統(tǒng)。因此，能否恰當(dāng)處理農(nóng)村寄宿高中生與家庭和同伴之間的關(guān)系，直接關(guān)系著個體系統(tǒng)的發(fā)展水平。本文旨在從社會生態(tài)視角出發(fā)，以農(nóng)村寄宿高中生家庭親密度和同伴關(guān)系為重點，簡要分析當(dāng)前農(nóng)村寄宿高中生在寄宿制環(huán)境中面臨問題的主要原因，并從社會工作角度出發(fā)，提出解決措施，以冀有為農(nóng)村寄宿高中生提供支持與幫助，促成其健康發(fā)展。

一、研究概況

1.樣本的選擇

本研究被試由寧夏省Y市的一所普通寄宿高中高一至高三學(xué)生組成。測試采用調(diào)查問卷，問卷包括個人基本信息，家庭親密度、適應(yīng)性量表，同伴依戀量表三個部分。被試學(xué)生以班級為單位在班級內(nèi)同時進(jìn)行測試。在所有問卷回收完畢后，對回收的問卷進(jìn)行完整性與真實性的檢查，基礎(chǔ)信息不全和做答有明顯反應(yīng)傾向的（如所有答案完全一致）的問卷予以剔除。對有效問卷進(jìn)行編號。調(diào)查所得數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS 22.0進(jìn)行處理與分析。

運(yùn)用整群抽樣方法，以班為單位，在高一、高二和高三每個年級隨機(jī)抽取兩個班級。本次研究共發(fā)放問卷250份，得出有效問卷222份，有效率為88.8%。獲得樣本中城市41人，農(nóng)村181人。剔除城市樣本，得到農(nóng)村樣本181個，其中男生89人，占49.2%；女生92人，占50.8%。高一、高二、高三年級分別有55人（30.4%），58人（32%）和68人（37.6%）。從被試分布情況看，研究所選擇的被試在性別與年級分布狀況上比較平均，被試年齡分布在15～22歲。其中，9人來自獨生子女家庭，172人來自非獨生子女家庭?？梢?，對于少數(shù)民族地區(qū)的農(nóng)村家庭而言，多子女?dāng)?shù)仍然是主流狀態(tài)，擁有兩個及以上子女?dāng)?shù)的家庭占被調(diào)查對象總數(shù)的95%。

2.研究工具

（1）家庭親密度與適應(yīng)性量表中文版（FACESⅡ-CV）

采用Olson等人于1982年編制《家庭親密度與適應(yīng)性量表中文版》（FACESⅡ-CV）作為研究工具。FACESⅡ-CV為自評量表，其中包括實際狀況和理想狀況兩個分量表，每個量表有30個項目，分為親密度和適應(yīng)性兩個維度，共計60個項目。依據(jù)李克特量表計分方法，分?jǐn)?shù)越高，則說明家庭親密度、適應(yīng)性水平越好。該量表在我國經(jīng)過專家、學(xué)者的反復(fù)修改，已被廣泛應(yīng)用，適用于我國家庭環(huán)境現(xiàn)狀，具備良好的信度和效度，故本研究不再對其進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度的檢驗。經(jīng)內(nèi)部一致性檢驗，α系數(shù)為0.853，說明具有良好的內(nèi)在一致性信度。

Olson等人提出的“家庭環(huán)狀模型”理論就是從家庭功能的發(fā)揮情況出發(fā)，認(rèn)為家庭基本功能的發(fā)揮情況與家庭親密度和家庭適應(yīng)性水平呈曲線關(guān)系[3]。認(rèn)為家庭親密度和家庭適應(yīng)性的得分過高或過低都會影響家庭功能的正常發(fā)揮，家庭親密度和家庭適應(yīng)性兩個維度依據(jù)其得分不同各自劃分為四種不同程度，從而將其劃分為平衡型、中間型和極端型三種主要的家庭功能類型。

（2）同伴依戀量表（IPPA）

采用Armsden和Greenberg（1987）編制的父母和同伴依戀量表（IPPA）的中文版的部分內(nèi)容。在本研究中僅采用其中的青少年同伴依戀部分的量表內(nèi)容，主要用于了解青少年在與同伴交往過程中中的自我感覺。同伴依戀量表部分含25個項目，包括信任、溝通和疏離三個維度。采用五級李克特量表計分方式，分?jǐn)?shù)越高，即知覺到的安全性越高。經(jīng)內(nèi)部一致性檢驗，α系數(shù)為0.747，說明具有良好的內(nèi)在一致性信度。

二、農(nóng)村寄宿高中生家庭親密度與同伴依戀關(guān)系中存在的問題

1.家庭系統(tǒng)：農(nóng)村寄宿高中生家庭缺位

接受調(diào)查的181名農(nóng)村寄宿高中生家庭親密程度的得分為（64.70±8.06）低于常模（64.9±8.4）；家庭適應(yīng)性的得分為（46.37±7.24）低于常模（49.9±6.6）（費立鵬等，1999）[4]。由此劃分出中間型家庭最多，占43.6%；平衡型家庭次之，占41.4%；極端型家庭最少，占14.9%，與學(xué)者池麗萍等得出平衡家庭功能類型所占比例最多的結(jié)論不符[5]。同伴依戀的得分為（89.90±10.59），疏遠(yuǎn)特質(zhì)得分為（25.07±5.14），溝通特質(zhì)得分為（28.25±5.49），信任特質(zhì)得分為（36.59±6.44）。 研究發(fā)現(xiàn)，與普通高中生相比，農(nóng)村寄宿高中生家庭親密度、適應(yīng)性水平偏低。

從生態(tài)視角理論來看，家庭是與農(nóng)村寄宿高中生緊密相連的微觀系統(tǒng)。由于寄宿學(xué)生長期離家，與家人分離，加之高中學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的加重，所體驗到的來自于家庭的支持顯著降低。由于與家庭成員位置上的遠(yuǎn)離，距離拉大，隨之會帶來心理上的疏離。會在一定程度上造成寄宿學(xué)生在家庭中位置上的“缺位”，對于家庭中發(fā)生的事件缺乏了解，且由于空間和時間上的問題，寄宿學(xué)生與家庭成員間的溝通和交流勢必降低，通過分享與溝通的方式了解到其對方日常生活的渠道減少，較少參與到家庭成員的生活中去，會使寄宿學(xué)生感到與家庭的距離感，從而親密度降低。

2.學(xué)校系統(tǒng)：對寄宿學(xué)生的關(guān)注較少，引導(dǎo)不夠

將問卷中涉及到的住宿經(jīng)歷按住宿時間長短分類，根據(jù)樣本的住宿時間將其分成4個階段：0～3年、3～6年、6～9年、9年以上。對實際家庭親密度、適應(yīng)性和同伴依戀進(jìn)行差異性檢驗。在對不同住宿經(jīng)歷的寄宿高中生進(jìn)行方差分析后發(fā)現(xiàn)，住宿時間長短與家庭親密、家庭適應(yīng)性之間存在顯著的曲線關(guān)系，呈總體下降趨勢。通過研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村寄宿高中生在與家庭成員的互動以及實際應(yīng)對問題時的能力均與住宿經(jīng)歷間存在顯著差異性，實際家庭親密度、適應(yīng)性隨住宿時間的增長而呈總體下降趨勢。

班級作為農(nóng)村寄宿高中生群體離開家庭后主要進(jìn)行社會化的場所[6]，是其另一重要的微觀系統(tǒng)。在家庭缺位的背景下，農(nóng)村寄宿高中生所面臨問題的同質(zhì)性較強(qiáng)。對于處于寄宿制學(xué)校的高中生來說，學(xué)生離開父母，獨自面對一個陌生的環(huán)境，與家庭的關(guān)系會愈發(fā)疏離，當(dāng)家庭成員之間的關(guān)系較為疏遠(yuǎn)，解決問題的能力較差時，個體對家庭親密度的不滿意程度也會隨之增高，進(jìn)而造成家庭中個體安全感的缺乏。當(dāng)個體在缺乏安全感時，個體在同伴交往中更容易產(chǎn)生矛盾，并通過情緒的傳遞性，將這種不良情緒傳遞給同伴。如果情況嚴(yán)重，勢必會阻礙同伴關(guān)系的正常建立。同伴依戀是個體在其人生的發(fā)展過程中，與對其具有重要意義的個人之間建立起來的一種持久的、穩(wěn)定的、深刻的情感聯(lián)結(jié) 在這種關(guān)系中，青少年雙方互相擁有親密的感受，并且相互給予對方理解與支持。同伴依戀的建立對于青少年的人格發(fā)展以及社會性發(fā)展發(fā)揮著重要的積極作用。但是由于升學(xué)的壓力，學(xué)校將過多精力投入到學(xué)習(xí)上，對寄宿學(xué)生的家庭需求的關(guān)注和同伴關(guān)系的引導(dǎo)較少。

3.家——校體系不完善

對同伴依戀與家：庭親密度、適應(yīng)性量表所有變量進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果表明多數(shù)變量間具有顯著相關(guān)性。同伴依戀與家庭親密度與適應(yīng)性相關(guān)顯著（P<0.01），疏遠(yuǎn)特質(zhì)與家庭親密度呈顯著負(fù)相關(guān)（P<0.05），溝通特質(zhì)與家庭親密度與適應(yīng)性相關(guān)顯著（P<0.01），與疏遠(yuǎn)特質(zhì)呈顯著負(fù)相關(guān)（P<0.01）信任特質(zhì)與家庭親密度適應(yīng)性相關(guān)顯著（P<0.01），與疏遠(yuǎn)特質(zhì)呈顯著負(fù)相關(guān)（P<0.01）。

結(jié)果表明，寄宿高中生同伴依戀因素對家庭的親密度和適應(yīng)性的回歸達(dá)到了顯著水平，決定系數(shù)R2為0.110（校正后的R2=0.100）。對各回歸系數(shù)的顯著性檢驗表明，只有家庭親密度能夠顯著地預(yù)測寄宿高中生的同伴依戀因素（β=0.268，t=2.533，p<0.05）（見表3）。這表明，家庭親密度對寄宿高中生同伴依戀因素的預(yù)測性更強(qiáng)，預(yù)測力達(dá)到0.268。即實際家庭親密度、適應(yīng)性水平越高則同伴依戀水平越高。同理，由上表可知，家庭適應(yīng)性對寄宿高中生同伴依戀因素不具有預(yù)測性。從生態(tài)理論視角看，家庭與學(xué)校兩個中觀系統(tǒng)之間的聯(lián)系和相互關(guān)系可以看做中間系統(tǒng)。對于一般的學(xué)校來說，家長會、親子運(yùn)動會、家長簽字等形式可以看做家——校聯(lián)結(jié)的主要形式。但是基于樣本選擇的特殊性，調(diào)查樣本均來自于被試均來自于少數(shù)民族聚集區(qū)寧夏回族自治區(qū)，且絕大部分來自于寧夏偏遠(yuǎn)山區(qū)，交通設(shè)施不完善，經(jīng)濟(jì)條件相對較差。上述活動形式不能較好適應(yīng)于農(nóng)村寄宿高中生家庭，因而造成家——校聯(lián)結(jié)薄弱，不能很好的發(fā)揮其自身資源。

三、學(xué)校社會工作介入的專業(yè)路徑

1.創(chuàng)設(shè)有益于寄宿高中生同伴依戀的校園文化

對于寄宿制學(xué)生來說，班級集體生活是他們每天不可避免的微觀系統(tǒng)，在日常生活中接觸最多的也必然是同輩群體。且學(xué)校系統(tǒng)的改善，在系統(tǒng)間的交互作用下，會隨之帶動家庭系統(tǒng)的改變。因此，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)有益于技術(shù)高中生同伴依戀建立的校園文化，促進(jìn)其同伴關(guān)系的發(fā)展?？梢詮囊韵聨讉€角度出發(fā)：

從個案工作的角度來說，可以在學(xué)校設(shè)立工作室，為學(xué)生開通尋求幫助的渠道，運(yùn)用個案工作的方法和技巧，對學(xué)生進(jìn)行心理上情緒的疏導(dǎo)、幫助其自我反思和情感支持。從小組工作的角度來說，可以從農(nóng)村寄宿高中生問題的同質(zhì)性的角度出發(fā)，利用社會工作中小組工作的技巧和方法開展一系列有利于農(nóng)村寄宿高中生增強(qiáng)同伴關(guān)系的活動。一方面，可以加強(qiáng)對宿舍這一組成元素的利用。開展一系列的宿舍文化活動，從而提升其宿舍關(guān)系、溝通能力、解決問題的能力。另一方面，還可以以班級為單位，精心設(shè)計一系列的課余活動，通過游戲、文娛等活動，不僅可以為農(nóng)村寄宿學(xué)生們提供一個傾訴遠(yuǎn)離父母家人的困擾的平臺，同時也能達(dá)到增強(qiáng)班級凝聚力，提高班級成員歸屬感的效果。

2.建立家庭-學(xué)校型學(xué)校社會工作，促進(jìn)系統(tǒng)間積極聯(lián)系的建立

從本文研究中可以發(fā)現(xiàn)，家庭親密度與適應(yīng)性對于農(nóng)村寄宿高中生來說起著重要作用。健康的家庭環(huán)境和有利于家庭功能有效發(fā)揮的家庭系統(tǒng)，對于農(nóng)村寄宿學(xué)生的全面發(fā)展具有積極作用。農(nóng)村寄宿高中生存在的問題具有一定普遍性，且面臨問題的同質(zhì)性相對較強(qiáng)。尤其在關(guān)于農(nóng)村寄宿高中生親情缺失的問題上，學(xué)校社會工作者應(yīng)成為寄宿高中生與家長之間的紐帶，著重建立家長和學(xué)生兩個中觀系統(tǒng)之間的中間系統(tǒng)的建立，使他們二者之間建立一種積極正面的聯(lián)系，從而使整個系統(tǒng)在相互聯(lián)系、相互影響中向有利的方向發(fā)展。

駐校社會工作者應(yīng)該將工作重點放在家長——學(xué)生——學(xué)校三者關(guān)系的建立上。促進(jìn)家——校聯(lián)結(jié)的活動可以看做是促進(jìn)系統(tǒng)間建立積極聯(lián)系的中間系統(tǒng)。社會工作者可利用其資源獲取者及協(xié)調(diào)者的角色，通過現(xiàn)有服務(wù)對象及與班主任及宿管教師合作，從而形成高效的信息收集的渠道，針對存在家庭氛圍不良，家庭成員溝通不暢等家庭問題的寄宿寄宿高中生，社會工作者可以與學(xué)生家長進(jìn)行電話溝通，反映情況，了解其家庭環(huán)境，并共同協(xié)商解決方案。同時，可以幫助父母了解其子女在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)壓力，使父母能夠在一定程度上了解子女的生活環(huán)境和面對問題，從而增加親子間的共同話題，達(dá)到促進(jìn)寄宿學(xué)生與其父母間親子溝通狀況，從而形成和睦的家庭氛圍。

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作者簡介：

張頔宸，陜西師范大學(xué)哲學(xué)與政府管理學(xué)院，社會工作專業(yè)，在讀碩士生。