教師職后培訓(xùn)模式及存在的問題分析

遲碩

[摘 要] 現(xiàn)代社會的快速發(fā)展對人才的需求越來越大，對人才的要求也越來越高，過去國家之間以軍事力量為比拼標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在則是以文化科技來分高低，所以發(fā)展教育也一直是我國關(guān)注的重要方面。建設(shè)一支高素質(zhì)、高水平、綜合能力強的教師團隊，是全面發(fā)展和提升教育的重要保證。對教師職后進(jìn)行繼續(xù)培訓(xùn)以提升教師自身素質(zhì)，對教師職后培訓(xùn)的模式以及其中存在的問題進(jìn)行分析。

[關(guān) 鍵 詞] 教師職后培訓(xùn)；存在問題；原因分析

[中圖分類號] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）19-0242-01

教育，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的重要推動力，也是提升國家軟實力的重要方式。振興民族的希望在于教育，而振興教育的力量則是教師。教師在教育中發(fā)揮著巨大作用，因此對教師職后的培訓(xùn)就尤為重要，而職后培訓(xùn)也是提升其教學(xué)質(zhì)量和科研水平的主要方式。教育部也明確提出加強職后培訓(xùn)，培訓(xùn)的具體模式也多種多樣，具體概括為以下幾個模式。

一、教師職后培訓(xùn)的主要模式

（一）參與式的學(xué)術(shù)交流模式

學(xué)術(shù)交流，顧名思義就是讓教師之間相互聽課，相互學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗。將教師分為不同年級、不同學(xué)科進(jìn)行互聽講課過程，要求每個教師做好筆記，開展交流會議，互相說出自己的經(jīng)驗和看法。這種模式主要強調(diào)教師的參與性，可以讓教師在實際的交流學(xué)習(xí)中反思自己存在的問題，在交流與分享中學(xué)習(xí)其他教師的優(yōu)點與長處，得到新的認(rèn)識，獲得新的收獲，進(jìn)一步提升自己，使得在思想上和行動上提升主動性。

（二）以人為本重塑教育觀念模式

長久且單一的教學(xué)方式壓抑了大多數(shù)教師的積極性和創(chuàng)造性，教師總會把更多的關(guān)注點放在學(xué)生和教學(xué)成果上，使得教學(xué)效率遲遲不能得到提升。對教師教育觀念的重塑則有利于提升教師自身的綜合素質(zhì)，通過培訓(xùn)不僅要增強教師自身的能力，還要使教師成為一名具有創(chuàng)造性和積極性的知識傳授者。并在以人為本的理念指導(dǎo)下，不僅要重視教師的理論知識能力，還要關(guān)注教師素質(zhì)的發(fā)展。

（三）網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程交流學(xué)習(xí)模式

科技信息的高速發(fā)展也使得教育信息化不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)也成為越來越多學(xué)校的主要選擇之一，教師不僅能利用閑暇時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能通過遠(yuǎn)程直播學(xué)習(xí)其他學(xué)校教師的教學(xué)方式，課后還能與全國的教師一同在論壇進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，互相汲取經(jīng)驗。這種模式不僅培養(yǎng)了教師自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還能提升信息技術(shù)的應(yīng)用能力，激發(fā)教師改革傳統(tǒng)教育教學(xué)方式的熱情。網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)突破了空間和時間的限制，使得教師培訓(xùn)更加高效、靈活，具有時代性。

二、職后培訓(xùn)存在的問題

（一）培訓(xùn)目的過于功利化，教師過于被動

大多數(shù)的培訓(xùn)只是流于形式，于是許多教師都不愿意參加培訓(xùn)活動，學(xué)校為了提升活動的出勤率，增加活動參與的人數(shù)，會將參與活動計入平時考核中，關(guān)系到教師的評優(yōu)評先進(jìn)，或者提出書面批評等方式，強迫教師參與培訓(xùn)。這就與培訓(xùn)的目的背道而馳，教師為了不被取消評優(yōu)的資格而被動參與培訓(xùn)。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容缺乏實效性

學(xué)校培訓(xùn)目的與內(nèi)容制訂不明確，過于隨意且缺乏系統(tǒng)性。關(guān)于培訓(xùn)內(nèi)容，多數(shù)學(xué)校采取傳統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容，根據(jù)上層領(lǐng)導(dǎo)的要求進(jìn)行任務(wù)型培訓(xùn)，以理論知識學(xué)習(xí)、思想培訓(xùn)為主，這些內(nèi)容大多空洞、廣泛，過于理論化的內(nèi)容缺少實際運用性。培訓(xùn)中并沒有針對教師的現(xiàn)實需求進(jìn)行教育，導(dǎo)致教師主體意識缺失。大多內(nèi)容也與就職前學(xué)習(xí)的內(nèi)容相差無幾，失去職后培訓(xùn)的意義。照搬教師培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容對已就職的教師進(jìn)行基本功訓(xùn)練，忽視教師現(xiàn)實情況的發(fā)展要求，這會導(dǎo)致培訓(xùn)效率低下。

（三）組織過于形式化

美國一個教師曾經(jīng)說：“用枯燥無味的教育來告訴教師如何在課堂上避免枯燥的教學(xué)?！笨梢钥闯鰺o論國內(nèi)還是國外，都存在職后培訓(xùn)形式化的問題。每年寒暑假許多學(xué)校都會組織教師職后培訓(xùn)，大多數(shù)形式是成百上千來自不同地區(qū)不同級別的教師坐在報告廳聽著枯燥無味的講座，之后每個人寫幾遍感受應(yīng)付了事。有的學(xué)校也會選擇組織外地學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行培訓(xùn)，但大多數(shù)都會演變成教師的“外出旅游”。培訓(xùn)的組織人員和參與人員都忘記了培訓(xùn)的最初目的，都抱著為了完成任務(wù)而來的心態(tài)，沒有人思考深思如何通過職后培訓(xùn)去提升教師的能力，也沒有人思考該如何進(jìn)行培訓(xùn)，逐漸導(dǎo)致培訓(xùn)形式化。

三、原因分析及應(yīng)對措施

（一）忽視職后培訓(xùn)的重要性，加強重視職后培訓(xùn)的作用

由于培訓(xùn)的組織者對培訓(xùn)不重視，導(dǎo)致參加培訓(xùn)的教師也不在意培訓(xùn)的內(nèi)容與作用。于是一方面要求培訓(xùn)發(fā)起者明確職后培訓(xùn)的目的和內(nèi)容，對接受培訓(xùn)的教師提出相應(yīng)的要求。另一方面教師要注重自身素質(zhì)和能力的提升，利用好職后培訓(xùn)的機會來增強自己的能力。

（二）教師團隊水平不同，實行分別培訓(xùn)

教師團隊中年齡、學(xué)歷、任職時間都存在差別，無差別的培訓(xùn)缺乏針對性，無法提升教師的能力。將情況不同的教師進(jìn)行分組培訓(xùn)，具有針對性的培訓(xùn)才能提高培訓(xùn)的效率。

（三）培訓(xùn)評價機制不健全，完善相關(guān)機制的建設(shè)

沒有健全的評價機制就難以對培訓(xùn)內(nèi)容做出調(diào)整，也缺乏激勵性。完善相關(guān)機制，對培訓(xùn)后的教師進(jìn)行考核和評價，不僅能反映培訓(xùn)的效果，還能激勵教師重視培訓(xùn)的活動，提升教師的主動學(xué)習(xí)性。

四、結(jié)語

教師作為基礎(chǔ)教育的重要力量和具體實施者，肩負(fù)著振興民族和教育的重要使命，所以當(dāng)務(wù)之急是要提升教師的教學(xué)水平與自身素質(zhì)，教師的職后培訓(xùn)就成為提升教師能力的重要方式。雖然培訓(xùn)的模式多種多樣，但也存在許多問題，及時發(fā)現(xiàn)分析問題，并采取相應(yīng)措施，就能切實提升教師的綜合能力，發(fā)揮職后培訓(xùn)的重要作用，更好地發(fā)展我國的教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫晶，王奇.教師職后培訓(xùn)存在的問題及發(fā)展對策研究.以高校工科青年教師為例[J].繼續(xù)教育，2017（7）.

[2]李艷嬌，李艷輝.人本理念下創(chuàng)新教師職后培訓(xùn)模式的思考[J].科教文匯（上旬刊），2014（11）.