線上線下實訓教學管理模式淺析

肖丹

[摘 要] 實訓教學管理模式一直以來都是高職院校想要探索的課題，以數(shù)控加工為例，在傳統(tǒng)線上教學的基礎上，運用現(xiàn)代技術將高職實訓教學管理模式中的教、學、媒介三要素進行有效管理。

[關 鍵 詞] 實訓教學管理模式；傳統(tǒng)教學；現(xiàn)代技術

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）19-0220-01

多年來，各大院校都在探索一種高效的實訓教學管理模式，有直接引用企業(yè)生產現(xiàn)場的實訓教學管理模式、有以學院傳統(tǒng)教學管理為主的模式，各個管理模式皆有優(yōu)缺點。本文以數(shù)控加工實訓為例，在對接企業(yè)生產現(xiàn)場的環(huán)境中，將線下傳統(tǒng)教學方法和線上技術相結合，對實訓教學管理模式中的三要素進行有效管理。

一、數(shù)控加工實訓的線下教學管理模式

（一）數(shù)控加工實訓的教學制度管理

在我院的數(shù)控加工實訓過程中，建立了一系列的教學管理和督導制度。在實訓教學督導方面，我院建立了三級教學督導制度。具體來說如下：首先，學院教學秘書每個工作日第1～2節(jié)檢查實訓課程狀態(tài)，包括學生和教師的課堂教學內容；其次是學院教學院長每周2個工作日抽查實訓教學課程；最后是學院督導人員不定時抽查實訓課程狀況。在實訓成績考核方面，我院的數(shù)控加工實訓成績考核以最終的實訓報告為主，學生為期三周的實訓表現(xiàn)將會在實訓報告中體現(xiàn)。

（二）數(shù)控加工實訓的師資管理

近兩年，我院新近3名數(shù)控技術專業(yè)的專任教師，教師的專業(yè)技術培養(yǎng)依托對接企業(yè)現(xiàn)場的實訓基地，校內外結合進行，各設備供應商以及企業(yè)技術人員，定期進行實訓基地設備和新技術培訓，教師在掌握最新設備的同時，也可以掌握最新的技術，了解行業(yè)的新動態(tài)。此外，在針對考證類實訓課程，專任教師須全程跟著老教師一邊學習如何帶實訓，一邊學習考證內容，拿到技能證書。重新回歸“學徒制”，讓新近教師對于實訓類課程有更清楚的認知。

（三）數(shù)控加工實訓的學生管理

由于數(shù)控加工實訓有明確的實訓內容、標準，所以一般對于實訓學生的學習管理，我院主要從學習管理內容和方式兩方面進行。其一，在學習管理內容上，主要包括考勤和考核管理。其二，在學習管理方式上，我院采用小組管理和課后練習兩種方法。首先在小組管理方面，由數(shù)控加工實訓車工或銑工的機床位決定小組的數(shù)量，一般來說我院車工實訓分為兩個小組，組內成員包括表現(xiàn)較好、表現(xiàn)一般和表現(xiàn)較差的學生，表現(xiàn)較好的學生擔任組內“小老師”，盡量幫助表現(xiàn)落后的學生達到實訓標準。其次，在課后學習方面，我院在數(shù)控加工實訓周期內都會開放實訓室，并且會安排一名“小老師”值班，這樣方便學生進行課后練習。

二、數(shù)控加工實訓線上教學管理模式應用

互聯(lián)網技術在實訓教學管理中的應用，可以有效提高實訓課程的教學管理水平和效果，大大提升教育教學效果。近年來，我院對于數(shù)控加工實訓的設備進行了大量更新，建設了信息化數(shù)字平臺，安裝了一套工段狀態(tài)信息板，還新引進一個協(xié)同創(chuàng)新平臺。具體如下：

其一，我院建設了實訓庫房的信息化管理平臺。經過對多家企業(yè)、學校調研后，我院建設了實訓基地倉儲庫房的信息化管理平臺，對于實訓室和教學管理都起到良好作用，首先，方便實訓室耗材管理。通過實訓庫房的信息化管理平臺，能很好地了解實訓庫存情況、耗材使用情況，甚至能掌握每臺實訓設備的耗材情況。其次，優(yōu)化實訓教學過程。通過該平臺，能很好地掌握每位實訓學生領料情況和耗材回收情況，減少以往老師手動發(fā)耗材給學生的過程，側面優(yōu)化了實訓教學過程。

其二，我院為了提升實訓教學效果引進了一套工段狀態(tài)信息板。數(shù)控實訓基地包括若干個工作區(qū)，每個工作區(qū)又包括機加工、工具、領料、物流運輸、檢測、時效處理等多個環(huán)節(jié)。學生必須根據(jù)總體流程控制完成每個工作區(qū)工藝節(jié)點。

其三，為了加強校企資源整合，我院開發(fā)建設了協(xié)同創(chuàng)新中心信息平臺，該平臺對于實訓教學過程能進行有效管理，可以加強師生之間的交流和互動，提高課程資源的使用率和學生的自學能力，教師也可以更好的了解學生的學習情況。首先，參與實訓的學生可登錄信息平臺，查看實訓相關內容和資源，比如，實訓標準、視頻等網絡資源，完成實訓前的自助學習。其次，實訓教師可以創(chuàng)建一個學習任務，將實訓學生拉進該任務，之后可以在該平臺發(fā)布作業(yè)、批改作業(yè)。最后，師生可進行線上交流，通過交流教師可以及時了解學生的課堂教學情況、教學效果，以及在課后練習中遇到的問題，教師可以及時解答。

總而言之，在對接生產現(xiàn)場的實訓教學環(huán)境中，線上和線下融合到教、學、媒介一體化的管理中，一方面可使學生在操作技能、責任意識、工作態(tài)度、行為模式等方面能與企業(yè)的用人要求相匹配，另一方面可以提高高職院校的實訓教學管理水平，使實訓教學管理平穩(wěn)、高效。

參考文獻：

[1]王珮瑤.淺析高職院校實踐教學管理[J].科教文匯，2012（3）：156-157.

[2]高秀哲，張玲.實訓教學中引入企業(yè)化管理模式的探索[J].張家口職業(yè)技術學院學報，2009，22（2）：25-27.