五年一貫制中職語文翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐

劉蓉

[摘 要] 五年一貫制教育模式是為了適應(yīng)我國快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)需求，這種教育模式既適應(yīng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，又解決了部分學(xué)生的就業(yè)問題，贏得了社會(huì)、家長和學(xué)生的認(rèn)可。但是，由于這些學(xué)生年齡小、知識(shí)面窄和綜合素質(zhì)有待于提高等特點(diǎn)，在課堂管理中出現(xiàn)了一些問題，對(duì)這些問題進(jìn)行分析與研究，提出具有針對(duì)性的解決方案。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；中職語文；五年一貫制

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）19-0203-01

一、翻轉(zhuǎn)課堂的具體含義與特征

（一）翻轉(zhuǎn)課堂是什么

翻轉(zhuǎn)課堂是教師為學(xué)生提供教學(xué)視頻和拓展學(xué)習(xí)資料，學(xué)生通過課后實(shí)踐和教師的課堂教授共同完成知識(shí)獲得過程的一種教學(xué)模式。學(xué)生不單純依靠教師的講授和課外作業(yè)的完成來獲得知識(shí)，而是通過學(xué)習(xí)視頻拓展學(xué)習(xí)空間。教師在教學(xué)活動(dòng)中處于引導(dǎo)地位，負(fù)責(zé)創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻、指導(dǎo)課堂活動(dòng)、監(jiān)督學(xué)習(xí)情況。知識(shí)的傳授與接收不僅依賴教師的口頭語言，更多依靠于信息技術(shù)和數(shù)字技術(shù)來完成。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的意義

以往課堂活動(dòng)中，學(xué)生主要通過教師的講授來獲得知識(shí)，很容易因主觀因素失去學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生喜歡某位老師，就愿意學(xué)這門課程；學(xué)生不喜歡某位老師，就不想學(xué)甚至討厭這門課。同時(shí)，教師個(gè)人時(shí)間、精力有限，學(xué)生人數(shù)眾多，難以承擔(dān)過多教學(xué)壓力。信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，為學(xué)校教育改革提供了新思路。借助于多媒體信息技術(shù)，以“翻轉(zhuǎn)”為手段的教學(xué)改革顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程，有助于優(yōu)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生課程興趣，提高學(xué)生自主探究能力，緩解教師教學(xué)壓力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、以《哦，香雪》為例，談翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前：創(chuàng)建教學(xué)視頻

教師在網(wǎng)易公開課網(wǎng)站上下載《哦，香雪》教學(xué)視頻，組建微信群，將學(xué)生邀請(qǐng)進(jìn)群聊，在群中推送教學(xué)視頻，組織學(xué)生觀看。學(xué)生在觀看視頻前通過網(wǎng)絡(luò)查詢鐵凝相關(guān)資料，了解人物及寫作背景。學(xué)生就自己的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合所觀看的教學(xué)視頻，每人至少提出一個(gè)問題，將自己的問題發(fā)送到群聊中，如，“香雪用寶貴的40個(gè)雞蛋換一個(gè)鉛筆盒，是不是太奢侈了，香雪虛榮嗎？”群組成員討論這些問題，有能力的學(xué)生可幫助同學(xué)解答問題，解決不了的問題留待教師解答。如果學(xué)生提出普遍性問題，教師要在備課時(shí)關(guān)注，在課堂教學(xué)過程中為學(xué)生統(tǒng)一答疑。

（二）課上：組織教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生仔細(xì)閱讀《哦，香雪》這篇小說，教師結(jié)合教學(xué)視頻，幻燈片出示三個(gè)問題：小說的情節(jié)安排有什么特色，探究小說主題，談?wù)勛畲騽?dòng)你的地方，學(xué)生每6人為一組，小組合作討論，推選代表發(fā)言，就問題展開交流。教師就學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，如，學(xué)生回答：“這篇小說像散文，17歲的香雪走30里山路，用40個(gè)雞蛋換一個(gè)鉛筆盒的情節(jié)最打動(dòng)我，表達(dá)了香雪的純真、執(zhí)著?！苯處熯M(jìn)行評(píng)價(jià)：“嗯，說得很好，散文體小說是這篇文章的一大特色，能找出這點(diǎn)非常不錯(cuò)，再仔細(xì)想一想，香雪走30里山路，用珍貴的40個(gè)雞蛋換來鉛筆盒，僅說明她的執(zhí)著嗎，鉛筆盒代表了什么呢？”學(xué)生在教師的提示下，可補(bǔ)充發(fā)言，教師引導(dǎo)學(xué)生感受作者對(duì)香雪追求知識(shí)這一執(zhí)著精神的贊美。

（三）課下：監(jiān)督學(xué)習(xí)情況

教師布置作業(yè)，學(xué)生抄寫本篇文章中出現(xiàn)的生字及注釋兩遍，嘗試縮寫這篇小說。學(xué)生將完成的作業(yè)發(fā)到群中，教師及時(shí)批改。教師針對(duì)作業(yè)完成情況，對(duì)表現(xiàn)較好的學(xué)生在群組中提出表揚(yáng)，進(jìn)行鼓勵(lì)；作業(yè)完成度不高的學(xué)生，教師適當(dāng)批評(píng)，必要時(shí)將學(xué)生家長邀請(qǐng)進(jìn)群聊，請(qǐng)學(xué)生家長合作，共同監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、語文“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

（一）增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的互動(dòng)性

互動(dòng)性在語文課堂中有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)：一方面，“師生”互動(dòng)演繹、情思共鳴；另一方面，“生生”互動(dòng)，激起思想碰撞的火花。語文課堂互動(dòng)有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自我追求和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握。語文課堂互動(dòng)還有利于學(xué)生人際交往能力的形成。

（二）學(xué)習(xí)者自己控制學(xué)習(xí)

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源，學(xué)生可以自控式地深度學(xué)習(xí)，同時(shí)獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。“翻轉(zhuǎn)課堂”把傳統(tǒng)課堂先教后練的基本格局改造成先學(xué)后練，把知識(shí)的傳遞安排在課前，把知識(shí)的內(nèi)化安排到課內(nèi)，改變了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，其結(jié)果發(fā)展了學(xué)生安排學(xué)習(xí)的能力、思維認(rèn)知和解決問題的能力，豐富了語文學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，樹立起學(xué)習(xí)的自信心。

（三）改變家長的角色

“翻轉(zhuǎn)課堂”改變了教師與家長的交流，讓家長一起參與學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。教師和家長共同督促學(xué)生學(xué)習(xí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子不學(xué)習(xí)時(shí)，能及時(shí)制定一系列實(shí)時(shí)的、必要的干預(yù)措施。家長可以通過觀察學(xué)生看教學(xué)視頻的表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行更深的了解，更好地配合教師采取一定的干預(yù)措施，共同促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。

（四）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

翻轉(zhuǎn)課堂能為學(xué)習(xí)者提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，加之教學(xué)視頻和情境素材特別是影視作品的合理融入，學(xué)習(xí)者的課前學(xué)習(xí)內(nèi)容由呆板、單調(diào)的文字變成了有聲有色的視頻，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。這一點(diǎn)能滿足大語文教育觀下的語文教學(xué)要求，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和熱情，切實(shí)提高語文能力。

（五）實(shí)現(xiàn)教育資源共享

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將對(duì)我國的教學(xué)改革產(chǎn)生一定的影響。翻轉(zhuǎn)課堂，不是“推翻”重在“轉(zhuǎn)”，轉(zhuǎn)為新形勢(shì)下的課堂觀、教師觀和學(xué)生觀。在課堂教學(xué)中，只有相信學(xué)生、利用學(xué)生，最終才能發(fā)展學(xué)生、成就學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]張福濤.翻轉(zhuǎn)課堂理論研究與實(shí)踐探索[M].濟(jì)南：山東友誼出版社，2014.

[2]盧炳祥，羅衛(wèi)群.翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文口語交際教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西教育，2015（6）.