同伴評價在電工技能教學中的運用研究

張長春

[摘 要] 同伴評價作為受學生期待并歡迎的新型教學方法以及教師教學的有效補充，在增強學生信心和自我認知的同時，有效提高了學生的自主學習能力和協(xié)作精神，對學生的電工技能學習起到了積極的作用。使用同伴評價不僅是改善傳統(tǒng)教學方法的嘗試，也是對教師和學生長久以來的教育及學習觀念的轉(zhuǎn)換和更新。

[關(guān) 鍵 詞] 電工技能教學；學習方式；合作學習；同伴評價；學生意向

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）07-0216-01

同伴評價（Peer Assessment）是與同伴合作學習的方法之一，它又被稱為同伴反饋（peer feedback）、同伴互評（peer review）等。它是指在評價時利用同伴的力量，在與同伴互動的過程中，發(fā)揮互助合作與知識共享的精神，通過觀察、模仿、評價同伴的作品，實現(xiàn)學習目標的一種評價方式。同伴評價作為一種未被全面運用的評價新模式，近年來，被越來越多的教育工作者所認識。當前，必須在現(xiàn)有的形成性評價和總結(jié)性評價的基礎(chǔ)上開拓一個新的評價模式，即同伴評價。在電工技能訓練教學中，同伴之間在電工技能訓練過程中進行信息交互和協(xié)商，可以促進雙方明確自己訓練的真正目的，增強訓練的動機和興趣。

一、同伴評價在電工技能教學中的實施

電工技能訓練基本采用教師指定訓練課題，學生完成后統(tǒng)一評判的模式。對同伴評價進行研究有利于教師調(diào)整教學模式，同時，也可以了解同伴評價對激發(fā)學生訓練興趣、促進電工技能學習積極性等方面的效果。因此，筆者將同伴評價運用于電工技能訓練課堂教學中，對學生進行了電工技能訓練習慣的培養(yǎng)及改造。在電工技能訓練課堂教學中導(dǎo)入了同伴評價，試圖探討學生對同伴評價的接受程度及其對學習習慣和操作能力的影響。

第一階段，筆者講解演練電工技能訓練的規(guī)范要求和操作要領(lǐng)，學生模仿練習，老師對學生作品進行評析，學生再修改和完善。第二階段，老師下發(fā)實訓課題，學生獨立完成作品后，再交給同伴評價，最后參考同學意見進行改進。在實踐過程中，引導(dǎo)學生感受教師評價和同伴評價的區(qū)別。整個同伴評價的過程中，要求使用評價基準表，該表是學生集體協(xié)商后的最終定稿，學生分別記錄同伴分數(shù)，并在表格后進行意見表達，幫助同伴提高電工技能訓練水平。表格的評價內(nèi)容涵蓋了電工技能訓練中的元器件識別與檢測、安裝工藝（導(dǎo)線選擇、布線工藝、電氣連接、整體布局）、分析與測試（不加電）、電路功能（加電試車）、效率與安全文明操作等多個方面。學生根據(jù)評價表的內(nèi)容逐條給予同伴評價意見。每一個周期結(jié)束后，交換評價表，根據(jù)同伴的評價，學生對自己的實習作品進行一次自我評價。教師也可根據(jù)學生的意見和建議調(diào)整教學方法。

然而，這樣一個學習過程的具體實踐要經(jīng)過反復(fù)嘗試，積累經(jīng)驗教訓，學生才能達到有效合作學習及提高評價能力的目標。因此，教師更應(yīng)給學生提供多次合作學習和相互評價的機會，并通過在各方面加以有意識的引導(dǎo)，加強學生的自主學習能力，進而提高學生的綜合學習能力和評價能力。

二、同伴評價在電工技能教學中的影響

經(jīng)過一番實踐之后，筆者對參與實踐的學生進行了一次問卷調(diào)查及采訪，在“您能否客觀準確地評價同伴”“您認為同伴能否客觀準確地評價您”的調(diào)查中，近六成學生表現(xiàn)出對自己信心不足、對同伴較有信心，近七成的學生感受到自己的電工操作水平有所提高。在同伴評價提高電工技能訓練熱情這一調(diào)查中，絕大多數(shù)學生給予了肯定的回答。只有近兩成的學生認為，同伴評價能夠替代教師評價。

在教學過程中增加同伴評價能夠有效地提高學生的學習熱情，但對學生的自學能力有更高的要求。教師的評價固然專業(yè)、準確，可學生意見也能夠發(fā)人深省。結(jié)果顯示，同伴評價對培養(yǎng)學生的自主學習能力有著促進作用。

首先，在教學實踐開始前，七成以上的學生在得知同伴評價的具體實施辦法后表示能夠接受以及展現(xiàn)出濃厚的興趣，但對同伴評價的效果和其是否能對傳統(tǒng)的評價模式帶來沖擊，依然持保留的態(tài)度。

其次，在同伴評價實踐中，學生通過交流與溝通并幫助彼此改正錯誤的同時，也在逐步提高自我認知能力。只有對自己的規(guī)范意識、操作能力、學習策略有了深刻的了解，才有可能給同伴的表現(xiàn)作出較好的評價。評價同伴的方法對學生本身來說也是一個客觀評價并反思自己學習成果的過程。所以，在這樣的良性循環(huán)中，可以激發(fā)學生的學習熱情，進一步提高評價其他同學的能力。

在整個評價體系中，教師評價自然是不可或缺的一環(huán)，同伴評價是無法完全替代教師評價的。教師不僅作為指導(dǎo)者，更應(yīng)作為支援者的身份出現(xiàn)，這也對教師的自身素質(zhì)和教學水平提出了更高的要求。而在自我期待和同伴評價產(chǎn)生分歧時，若沒有教師的權(quán)威指導(dǎo)和點撥，也容易產(chǎn)生矛盾，但大多數(shù)學生都表示愿意與同伴協(xié)商。

當然，教師在實施電工技能教學的過程中，仍需注意的是，由于學生之間學習能力和學習成績的不同，教師需要在分組上給予指導(dǎo)和幫助，及時發(fā)現(xiàn)和掌握在哪些方面學生需要加強訓練和改善，并及時糾正出現(xiàn)偏差的評價行為，從而達到有效、正確地開展同伴評價的目的。

參考文獻：

劉福泉.我國合作學習研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢〔J〕.天津市教育 科學學報，2007（6）.