淺析中職物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

張相喜

[摘 要] 在中職物理教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和落后的教學(xué)理念依然阻礙著學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著素質(zhì)教育在教學(xué)中的不斷深入，中職物理教師也越來(lái)注重學(xué)生綜合素質(zhì)和發(fā)展，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，重視學(xué)生自主探究能力的發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。立足中職物理教學(xué)中的現(xiàn)狀，結(jié)合多年來(lái)的物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)中職物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的提高進(jìn)行了以下探討。

[關(guān) 鍵 詞] 中職物理；創(chuàng)新能力；教學(xué)研究

[中圖分類(lèi)號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）07-0179-01

在實(shí)施新課程改革的今天，素質(zhì)教育越來(lái)越成為教育的核心內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教育是傳播知識(shí)、培養(yǎng)能力的重要陣地，也是提高學(xué)生創(chuàng)新精神、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要陣地。因此，中職物理教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高其創(chuàng)新能力。

一、現(xiàn)如今中職物理教學(xué)中面臨的問(wèn)題

（一）中職物理教學(xué)普遍起點(diǎn)高，難度大，學(xué)生接受困難

中職物理教材相比普通高中教材知識(shí)點(diǎn)多，知識(shí)體系化相對(duì)較弱，加上中職學(xué)生大多初中基礎(chǔ)薄弱，對(duì)知識(shí)的理解接受能力較差。為了完成教學(xué)任務(wù)，教師匆匆忙忙上課，很大程度上忽視了學(xué)生的理解接受能力，學(xué)生對(duì)知識(shí)往往一知半解甚至完全沒(méi)有理解，導(dǎo)致學(xué)生失去聽(tīng)課興趣，極大地降低了學(xué)習(xí)效率。

（二）中職物理教師不太關(guān)注學(xué)生的心理

首先，很多物理教師在講課過(guò)程中過(guò)度依賴(lài)教材，只關(guān)注

“教”的過(guò)程，忽視學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程。其次，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、心理特征、認(rèn)知水平等方面來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，忽略了學(xué)生的主體作用，教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有針對(duì)性、目的性；在講課的過(guò)程中，不太注重與學(xué)生之間的互動(dòng)，對(duì)學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂的知識(shí)點(diǎn)，總是以為學(xué)生已經(jīng)聽(tīng)懂了，然后繼續(xù)往下講，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)降低。

（三）教學(xué)模式陳舊、單一

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分中職物理教師仍然認(rèn)為在足

夠多的時(shí)間里，將課本知識(shí)內(nèi)容灌輸給學(xué)生就是高質(zhì)量的物理教學(xué)。這種所謂“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，很大程度上阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，忽視了學(xué)生思維的啟發(fā)，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

二、中職物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的具體方法

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生創(chuàng)造力激發(fā)的原動(dòng)力，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

的切入點(diǎn)。學(xué)生只有對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，才會(huì)有學(xué)習(xí)的熱情和強(qiáng)烈的求知欲，才會(huì)發(fā)揮自身的探究能力和思維創(chuàng)造力。因此，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的最重要一環(huán)，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，那么就無(wú)法對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就無(wú)從談起。在中職物理的教學(xué)過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的生動(dòng)形象的場(chǎng)景，讓學(xué)生在體驗(yàn)中理解課堂內(nèi)容，從而在提高教學(xué)效率的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的心理機(jī)能。在中職物理教學(xué)中，可以將生活中的實(shí)例與教材內(nèi)容相結(jié)合，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，建立物理模型，最后推導(dǎo)出物理結(jié)論。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，注重學(xué)生的課堂參與，讓學(xué)生在課堂體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而獲得創(chuàng)新能力的提高。例如，在講摩擦力一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生思考：為什么下雪天騎車(chē)要慢行？為什么要將車(chē)胎里的氣放掉一些？這種問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂中，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。另外，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)、展開(kāi)聯(lián)想，不要拘泥于形式。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)要給予充分的表?yè)P(yáng)，不要急于否定學(xué)生，以免使其產(chǎn)生受挫心理，失去學(xué)習(xí)興趣，不利于其創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

（二）打破思維定式，傳授學(xué)習(xí)方法

所謂思維定式就是我們常說(shuō)的慣性思維，一方面對(duì)人的思維活動(dòng)具有積極導(dǎo)向的作用，促使學(xué)生接受新知識(shí)；另一方面思維定式抑制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，對(duì)新知識(shí)容易產(chǎn)生抵制心理，這就是思維定式的消極作用。例如，在講“勻速圓周運(yùn)動(dòng)的向心加速度”一節(jié)時(shí)，學(xué)生在掌握標(biāo)量概念的基礎(chǔ)上，理解加速度時(shí)，只知道速度量值變化的快慢，忽略其方向的變化。所以，當(dāng)老師講到勻速圓周物理運(yùn)動(dòng)的加速度時(shí)，他們就會(huì)想當(dāng)然地認(rèn)為物體在做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，從而得出V1=V2的結(jié)論，物體速度的變化量不存在，加速度也不存在。但是根據(jù)向心加速度的公式來(lái)看，向心加速度的量值的確存在。由此，教師可以先列出向心加速度的公式，再用通過(guò)矢量的概念引出加速度，然后推導(dǎo)出向心加速度的公式，最后驗(yàn)證結(jié)果。這樣，教師通過(guò)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題導(dǎo)入，為學(xué)生設(shè)置懸念，打破學(xué)生的思維定式，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力要始終貫穿于中職物理教學(xué)的過(guò)程中。中職物理教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)生的主體地位，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。另外，還要培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，挖掘?qū)W生身上的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，促進(jìn)其創(chuàng)新能力的提高，為我國(guó)培養(yǎng)更多符合時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

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