中職學(xué)前教育專業(yè)教育學(xué)、心理學(xué)教學(xué)研究

徐丹

[摘 要] 學(xué)前教育專業(yè)是中職教學(xué)體系中一個(gè)重要的組成部分，具有定向性特征，主要是培育幼教人才。對(duì)學(xué)前專業(yè)的學(xué)生來說，心理學(xué)和教育學(xué)是兩門必修課程，通過對(duì)這兩門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握兒童的心理特征，從而針對(duì)幼兒的個(gè)性實(shí)施有效教學(xué)。因此，在教育改革力度不斷加大的今天，中職學(xué)前教育教師要針對(duì)教育學(xué)和心理學(xué)課程做好教學(xué)改革工作，以此達(dá)到提升幼教畢業(yè)生整體素質(zhì)的目的。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；學(xué)前教育專業(yè)；教育學(xué)；心理學(xué)；教學(xué)研究

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）13-0065-01

在中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)，心理學(xué)和教育學(xué)是兩門基礎(chǔ)性課程。這兩門課程的教學(xué)可以幫助學(xué)生了解幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的提升，讓學(xué)生在畢業(yè)后可以順利進(jìn)入工作崗位并快速適應(yīng)工作環(huán)境。隨著教育改革力度的加大，中職學(xué)校以及學(xué)前教育工作者也要針對(duì)學(xué)前教育心理學(xué)和教育學(xué)加大研究力度，改革教學(xué)方法，大幅度提升學(xué)前教育心理學(xué)和教育學(xué)的教學(xué)效果。

一、積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教學(xué)觀念對(duì)課堂教學(xué)效果有著直接的影響。就目前中職學(xué)校學(xué)前專業(yè)教學(xué)實(shí)際情況來看，教育學(xué)和心理學(xué)課程教學(xué)存在的一個(gè)突出問題就是教師重視理論知識(shí)教學(xué)而忽視實(shí)踐教學(xué)。這種重理論輕實(shí)踐的教學(xué)觀念讓教育學(xué)和心理學(xué)這兩門課程教學(xué)失去平衡，學(xué)生掌握豐富的理論知識(shí)，也知道在今后執(zhí)教生涯中應(yīng)當(dāng)如何教學(xué)。然而，很多學(xué)生進(jìn)入工作崗位之后經(jīng)常不知道從何下手，在執(zhí)教過程中遇到問題往往不知道采取相應(yīng)的措施加以解決。造成這種現(xiàn)象的原因就是教師存在“重理論輕實(shí)踐”這種錯(cuò)誤的教學(xué)觀念。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要將理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有效結(jié)合起來。學(xué)前教育是一個(gè)具有較強(qiáng)實(shí)踐性的課程專業(yè)。因此，教師在教學(xué)中既要重視理論知識(shí)教學(xué)，又要重視學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)。心理學(xué)課程有較強(qiáng)的理論性，如果教師采取照本宣科這種機(jī)械式的教學(xué)方式，讓學(xué)生為了應(yīng)付考試使用死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，就會(huì)對(duì)學(xué)生造成誤導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要采取一定的措施，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)，這樣不僅可以讓學(xué)生在理論知識(shí)方面的學(xué)習(xí)更加積極，還能夠讓學(xué)生感受到做一名幼師的快樂以及實(shí)際教學(xué)過程中需要注意的問題[1]。只有先從教學(xué)觀念上進(jìn)行積極轉(zhuǎn)變，才能從根本上優(yōu)化教學(xué)效果。

二、創(chuàng)新課程教學(xué)方法

影響課堂教學(xué)效果的因素有很多，教學(xué)方法就是其中之一。從當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)前教育教學(xué)情況來看，教師通常選擇比較保守的教學(xué)方法，也就是期末考試加課堂講解的教學(xué)方式。這種說教式的教學(xué)方法存在一定的滯后性，將其運(yùn)用在課堂教學(xué)活動(dòng)中難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在素質(zhì)教育全面深化的今天，教育工作者必須加強(qiáng)教學(xué)方式的改革，以此達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)效果的目的[2]。

一個(gè)合格的學(xué)前教育工作者，知道學(xué)生應(yīng)通過教育學(xué)和心理學(xué)的學(xué)習(xí)達(dá)到一個(gè)怎樣的層次，應(yīng)該讓教學(xué)取得怎樣的成果。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師要以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。就筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，教師要在教學(xué)中讓學(xué)生明白在自己今后的執(zhí)教生涯中教育學(xué)和心理學(xué)發(fā)揮的作用。只有這樣才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)充分激發(fā)出來，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教育學(xué)和心理學(xué)是兩門重要的基礎(chǔ)性課程，而不是可有可無的課程。學(xué)生的主觀能動(dòng)性一旦被調(diào)動(dòng)起來，教育學(xué)和心理學(xué)很容易就取得預(yù)期的教學(xué)效果。因此，教師要摒棄傳統(tǒng)的理論講授方式，運(yùn)用資料查詢方式進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生布置一個(gè)問題，然后讓學(xué)生借助當(dāng)前的信息技術(shù)去查閱相關(guān)資料并進(jìn)行總結(jié)。除此之外，教師還可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，將概念化、枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得鮮活化和生動(dòng)化，促使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。

三、優(yōu)化課后作業(yè)形式

課后作業(yè)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)的有效方式，既可以讓教師對(duì)學(xué)生有一個(gè)更加深入的了解，又能讓學(xué)生查缺補(bǔ)漏，針對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)和技能進(jìn)行進(jìn)一步強(qiáng)化。在中職學(xué)校學(xué)前專業(yè)教育學(xué)和心理學(xué)傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，教師經(jīng)常結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置一些書面性的課后作業(yè)，這種作業(yè)形式?jīng)]有將中職學(xué)校職業(yè)教育的特征充分體現(xiàn)出來。因此，教師要結(jié)合中職教育的職業(yè)性特征以及學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)課后作業(yè)形式進(jìn)行優(yōu)化，以此達(dá)到提升學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的目的。舉個(gè)簡單的例子，教師可以將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓小組成員扮演幼師和幼兒，讓扮演幼師的學(xué)生利用自己掌握的知識(shí)和技能進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)小組成員輪流扮演幼師，并將這個(gè)活動(dòng)過程錄制成視頻，教師再將每個(gè)小組的視頻上傳到班級(jí)微信群之中，讓全班學(xué)生一起點(diǎn)評(píng)，選出表現(xiàn)最好的小組以及表現(xiàn)最好的學(xué)生。這種作業(yè)形式可以將理論知識(shí)與實(shí)踐技能充分結(jié)合起來，既能優(yōu)化整體教學(xué)效果，又能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

綜上所述，中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的教育學(xué)和心理學(xué)要從實(shí)際情況出發(fā)，既要重視對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的教學(xué)，又要加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)、高水準(zhǔn)的幼師。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊繼祖.中職學(xué)校幼兒教育專業(yè)教育學(xué)和心理學(xué)教學(xué)探究[J].科普童話，2017（44）：70.

[2]田淑英.中職學(xué)前教育專業(yè)教育學(xué)、心理學(xué)教學(xué)探析[J].中華少年，2016（3）：201.