翻轉課堂教學模式在中職數(shù)學教學中的應用實踐

陳慶玲

[摘 要] 在教育改革不斷深化的背景下，對學生的要求逐步提高。要求學生不僅要掌握課本中的知識，更要在學習的過程中，不斷提升綜合素質能力。但是，中職院校的教學現(xiàn)狀很難適應新課標的要求。所以，中職院校引入了翻轉課堂的教學模式，并在數(shù)學中進行應用，取得了很好的成果。就翻轉課堂的含義以及中職院校的數(shù)學教學現(xiàn)狀進行剖析，通過翻轉課堂在中職數(shù)學中的應用，提升教學質量，推動中職教育的發(fā)展。

[關 鍵 詞] 翻轉課堂；中職數(shù)學教學；應用實踐

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）16-0129-01

中職數(shù)學教學采用的是傳統(tǒng)的教學模式，教師是課堂的主導者，學生被動地接受知識。這種教學理念導致學生無法獨立思考，被束縛在教師給定的框架中。傳統(tǒng)的教學模式不能激發(fā)學生學習的熱情，提高教學質量也是不可能的。而翻轉課堂教學模式的實施則彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足。翻轉課堂教學模式以學生為主體，教師根據(jù)學生的需求，制訂教學計劃。翻轉課堂教學模式具有趣味性、有效性，提高了學生對數(shù)學的熱愛，提升了教學水平。

一、翻轉課堂的含義

翻轉課堂，顧名思義，就是把課堂翻轉過來。傳統(tǒng)的課堂是師講學聽，教師是課堂的主導者。但是翻轉課堂，把教師和學生的地位進行顛倒，學生是主體，教師是引導者。學生利用網(wǎng)絡先進行學習然后再聽教師講解，這種教學模式從根本上打破了舊的教育模式。學習資料可以是教師上傳到網(wǎng)絡上的視頻，也可以自己搜索。在學習的過程中，找出自己的難點和問題。通過教師的講解，掌握學習內容。這種學習模式，幫助學生理清思路，更好地投入下一單元的學習。把學與教的順序打亂，先學后教，不僅加深了對內容的理解，而且激發(fā)了學生學習的興趣，使學生真正成為課堂上的主角。

二、中職數(shù)學教學現(xiàn)狀

中職教育是我國教育的重要組成部分。中職教育重點培養(yǎng)的是技術型人才，由于市場上對技術型人才的需求不斷增長，中職教育的地位也與日俱增。尤其數(shù)學是中職教育中最具特色的學科，深受教師的重視。教師想盡一切辦法提高學生的成績，但是依然沒有起色。歸其原因有兩點：

（一）教學方法不當

傳統(tǒng)的授課方式枯燥乏味，內容難以理解，無法調動學生的積極性。學生對學習沒期望，對知識點的理解很模糊，導致學習效率無法提高。

（二）教學方式單一

在教學過程中，教師只是把知識灌輸給學生，而不考慮學生是否可以接受。長此以往，學生對數(shù)學就失去了興趣，最終產生抗拒的心理。

想要促進中職教育的發(fā)展，就必須克服這些弊端，從根本上改變教育模式，不斷優(yōu)化改進。

三、翻轉課堂在中職數(shù)學中的應用

（一）提高學生的學習興趣，產生強烈的求知欲

由于受傳統(tǒng)教學模式的束縛，一些有數(shù)學天賦的學生可能被埋沒。翻轉課堂的實施，把這種可能性降到了最低。翻轉課堂的教學模式與傳統(tǒng)教學模式有很大的不同，它主張發(fā)揮學生的能動性，把學生帶入學習環(huán)境中。學生在課前完成本節(jié)課的學習，課上提出問題，由教師答疑解惑，以便深層次地掌握知識。這種學習模式，學生的自主學習能力得到了提高的同時，對知識的渴求也越來越強烈，將被動學習轉化為主動學習，提高學習興趣。

比如，在學習拋物線時，讓學生在課下觀看視頻，了解拋物線的概念以及成立條件。在視頻中，一條條拋物線根據(jù)a的不同，開口方向也不同。而且開口方向相同的拋物線的開口大小也不同，這就產生了疑問，是什么導致開口大小不同。通過教師在課堂上的解答，對知識的印象加深，對以后的學習也充滿了期待。

（二）學生成為課堂的主體，提高了自主學習能力

傳統(tǒng)的教學課堂，教師是主導者，帶領學生攻克一個又一個的難題。但是，當學生獨自解決問題時，沒有思路，邏輯不清楚。這是因為教師沒有把學生放在主體地位，學生是學習的主體。教師在講解問題時，可以提供解題的線索，讓學生根據(jù)線索尋找最終的結果。這樣，學生就可以在任務的驅動下，逐步提升自主學習意識。

比如，在三角形相似的習題課上，有這么一個問題：用你所學過的知識，計算出學校旗桿的高度。這時教師可以指出解決的線索是旗桿的影子。學生通過思考、實踐，就能成功解決這個問題。實踐與理論相結合，使學生體會到數(shù)學帶來的快樂。

（三）增強課堂互動性，促進師生間的感情

翻轉課堂教學模式是學生先通過網(wǎng)絡進行學習，在課堂上提出問題，由教師答疑解惑。提出的問題，可以讓學生自由發(fā)表見解，不僅緩解了課堂緊張的氣氛，還增強了課堂互動性。通過向教師問問題，和教師的交流增多，增進了師生間的感情。

綜上所述，翻轉課堂教學模式就是先學后聽，學生成為課堂主角。在傳統(tǒng)的中職教育模式中，教師是課堂的主導者，把知識灌輸給學生，教學方式單一，導致學生對數(shù)學喪失了信心。而通過翻轉課堂教學模式改變了這一現(xiàn)狀，學生的積極性提高了，自主學習的意識增強了，增強了課堂互動，增進了師生之間的感情?？傊?，翻轉課堂教學模式在中職數(shù)學教學中產生了積極的影響。

參考文獻：

[1]楊雪俠.中職數(shù)學教學的現(xiàn)狀及思考[J].科學教育，2013，1（17）：132-133.

[2]曹志華.翻轉課堂教學模式在中職數(shù)學教學中的應用[J].考試周刊，2016（20）：47.