一體化課程下教學(xué)設(shè)計的有效性探究

周建梅

[摘 要] 一體化課程下的教學(xué)設(shè)計是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情及教學(xué)目標，系統(tǒng)而有序地安排教學(xué)內(nèi)容，選擇有效的教學(xué)方法和策略，實現(xiàn)有效教學(xué)的過程。以《打印機的安裝與配置》教學(xué)為例，就一體化課程理念下如何設(shè)計有效的教學(xué)設(shè)計進行簡單的探究，更好地提高課堂有效性。

[關(guān) 鍵 詞] 一體化課堂；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)目標；教學(xué)方法；有效教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）07-0105-01

一、教學(xué)設(shè)計概述

（一）教學(xué)設(shè)計概念

教學(xué)設(shè)計通常也被稱為“教案”，是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動，根據(jù)課程標準和教學(xué)對象特點，以課時或課題為單位，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想。一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。

（二）教學(xué)設(shè)計基本組成要素

系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計一般包含有五個基本要素：教學(xué)任務(wù)及對象、教學(xué)目標、教學(xué)策略、教學(xué)過程及教學(xué)反思。

（三）教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀分析

據(jù)統(tǒng)計，任課教師都需編寫接受學(xué)校檢查的教學(xué)設(shè)計，而應(yīng)付式的教學(xué)設(shè)計難免存在一些問題：（1）應(yīng)付式的教學(xué)設(shè)計成了一個固定模式，對教師說的話、實施的教學(xué)過程學(xué)生都能未卜先知，大同小異。（2）教學(xué)設(shè)計形同虛設(shè)。當下大部分教學(xué)設(shè)計并不是為教學(xué)服務(wù)，而是為應(yīng)付上級檢查。為此專家曾指出：撰寫教學(xué)設(shè)計是備課的一部分，備教學(xué)設(shè)計的力氣應(yīng)花在如何使教學(xué)設(shè)計真正服務(wù)課堂。

二、教學(xué)設(shè)計的細致化思考

教學(xué)效果的成敗很大程度取決于教學(xué)設(shè)計的優(yōu)劣，一份優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計是保障教學(xué)質(zhì)量的前提。有效的教學(xué)設(shè)計應(yīng)圍繞教學(xué)課堂有效展開，并可為教學(xué)目標的實現(xiàn)提供可能性。因此，需讓精心準備的教學(xué)設(shè)計真正服務(wù)課堂，實現(xiàn)教學(xué)效果的有效性。

筆者認為：一份完整的教學(xué)設(shè)，應(yīng)包含任務(wù)情景、學(xué)習(xí)目標、教學(xué)對象分析、教學(xué)策略、教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)評價等內(nèi)容，能體現(xiàn)教師行為、學(xué)生行為及其設(shè)計意圖，并包含完成教師、學(xué)生行為所需要的資源工具等。下面以《打印機的安裝與配置》教學(xué)為例，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象分析、教學(xué)目標、教學(xué)策略、教學(xué)過程及教學(xué)反思等六個方面探究一體化課程下教學(xué)設(shè)計的有效性。

（一）教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教師施教的主要憑借，提高課堂教學(xué)有效性必須選擇有效的內(nèi)容。本次授課內(nèi)容是打印機的安裝與配置，所以就如何添加本地打印機和共享網(wǎng)絡(luò)打印機為教學(xué)內(nèi)容，直入重難點組織教學(xué)，從而實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。

（二）教學(xué)對象分析

在一體化教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，是以自我特點進行獨立學(xué)習(xí)。要取得好的教學(xué)效果，必須注重分析教學(xué)對象。

以此課為例，就學(xué)生原有知識基礎(chǔ)、動手實驗?zāi)芰?、心理需求等進行理性分析，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的家庭多臺設(shè)備無線網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、辦公室無線網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建等學(xué)習(xí)任務(wù)，具有一定建網(wǎng)基礎(chǔ)，并接觸過無線網(wǎng)絡(luò)設(shè)備實際配置等工作，具備一定的觀察、分析、動手能力，對無線網(wǎng)建設(shè)流程及無線網(wǎng)建設(shè)注意事項有一定了解。

基于對學(xué)生這三個方面的能力水平做出正確的評估，所以對后續(xù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略等的設(shè)計起了很關(guān)鍵的作用。

（三）教學(xué)目標

本課中，根據(jù)課程標準及學(xué)生能力水平，設(shè)定教學(xué)目標：識別打印機型號和分類，安裝配置打印機服務(wù)器及網(wǎng)絡(luò)打印機；測試網(wǎng)絡(luò)打印機打印情況，并解決出現(xiàn)的故障；與客戶和項目經(jīng)理等相關(guān)人員進行專業(yè)、有效的溝通，明確工作時間、地點和要求；能耐心為客戶提供基本的咨詢服務(wù)；能按照“6S”管理規(guī)定及時清理現(xiàn)場。據(jù)觀察，學(xué)生經(jīng)努力學(xué)習(xí)、反復(fù)操作，很好地實現(xiàn)了教學(xué)目標。

（四）教學(xué)策略

教學(xué)策略由教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容決定，既要考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)法，又要考慮教與學(xué)的相互呼應(yīng)，其中應(yīng)包含教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)以及教學(xué)媒體的運用。在本次教學(xué)中，根據(jù)課程特點，以任務(wù)為導(dǎo)向，采用分組教學(xué)展開教學(xué)。在教學(xué)方法上，以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法為主，輔之以小組討論和頭腦風暴法；在學(xué)法指導(dǎo)上，以滲透式指導(dǎo)法為主，講授式和示范式為輔，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的傳授、滲透、指導(dǎo)和訓(xùn)練，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并能運用于學(xué)習(xí)實踐中；在教學(xué)媒體運用上，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)媒體充分調(diào)動學(xué)生參與度，使學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境間進行有效的交互作用，提高教學(xué)效果。

（五）教學(xué)過程

教學(xué)無設(shè)計的課堂，就像“腳踩西瓜皮滑到哪里算哪里”。有效的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計應(yīng)以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生生活實際、心理需求、興趣愛好及認知能力等整體特征，對整個教學(xué)活動進行細致且得當?shù)脑O(shè)計。同時，能給學(xué)生預(yù)留一定的空間，讓學(xué)生有足夠時間去獨立思考、想象和遷移；真正放手課堂，從而提高教學(xué)有效性，使教學(xué)目標順利達成。

（六）教學(xué)反思

筆者認為，真正有價值的反思是捉住課堂中或成功片段或失

敗案例，從現(xiàn)象到本質(zhì)，做到深度并有效的思考。

本課反思發(fā)現(xiàn)：過于精致的教學(xué)設(shè)計沒有給學(xué)生預(yù)留足夠的

思考空間，整個課堂看似滴水不漏，實則未能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的行動導(dǎo)向特點。課堂不是劇場，學(xué)生也不是戲中演員，預(yù)設(shè)得細致沒錯，但是學(xué)生的回答與反應(yīng)并非課前可以預(yù)料。

綜上所述，一份好的教學(xué)設(shè)計定能有效服務(wù)課堂，提升課堂教學(xué)效果。而一份好的教學(xué)設(shè)計應(yīng)能精心安排細致而有條有理的教學(xué)步驟，巧妙設(shè)計合適的教學(xué)內(nèi)容，恰當?shù)厥褂煤线m的教學(xué)手段，靈活運用教學(xué)方法，合理分配教學(xué)時間，使教師的教和學(xué)生的學(xué)相得益彰，和諧融洽。

參考文獻：

索桂芳.新課程與課堂教學(xué)設(shè)計理念的更新[J].教育探索，2004（9）.