文化自信視角下中職語文教學(xué)模式的構(gòu)建

劉智慧

[摘 要] 民族自信其本質(zhì)是建立在五千多年文明傳承基礎(chǔ)上的文化自信。在多元文化融合的時代背景下，站在全球的視角和歷史的高度培養(yǎng)學(xué)生的文化自信與文化自覺，是當(dāng)前中職語文教育者所面臨的重要課題。就中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了“文本探究、校園活動、社會實踐”三位一體的語文教學(xué)模式的構(gòu)想。

[關(guān) 鍵 詞] 文化自信；傳統(tǒng)文化；中職語文；三位一體

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）22-0145-01

我國擁有優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，它是我們中華民族自強(qiáng)不息的動力源泉。就職業(yè)教育而言，社會不僅需要技藝精湛的專業(yè)技能型人才，更需要具有人文素養(yǎng)和敬業(yè)精神的大國工匠。然而，現(xiàn)階段許多職業(yè)教育課堂中對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的挖掘與滲透往往只流于表象，單一的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的心理需求，不利于學(xué)生的職業(yè)成長。

一、中職語文教育的現(xiàn)狀分析

近些年由于招生形勢的嚴(yán)峻，中職學(xué)校的就讀門檻降低，導(dǎo)致在校學(xué)生的文化素養(yǎng)參差不齊。一些學(xué)生認(rèn)為沒能考取普通高中是一種失敗的表現(xiàn)，因此，他們在學(xué)習(xí)過程中意志薄弱，并存在一定的自卑感，無法對自己做出正確的評價；也有些學(xué)生認(rèn)為自己是來學(xué)專業(yè)的，文化課學(xué)與不學(xué)都無所謂；更嚴(yán)重的是，一部分學(xué)生因受家庭、社會等多重原因影響，缺乏精神泉源的滋養(yǎng)，變得懶惰、自私、冷漠、渾渾噩噩，虛度光陰。再加上中職學(xué)校本身的教學(xué)定位問題，使中職語文課堂的教學(xué)面臨諸多困難。因此，中職語文教師應(yīng)積極求新求變，立于文化自信視角之下，構(gòu)建具有生命力的語文課堂。

二、“文本探究、校園活動、社會實踐”三位一體語文教學(xué)模式的構(gòu)想

（一）圍繞教學(xué)文本探究傳統(tǒng)文化精髓

中職語文教材所選篇目大多文質(zhì)兼美，充滿著濃濃的人文情懷。如，尚德明禮的淳樸家風(fēng)、重義輕利的君子之交、寧靜致遠(yuǎn)的灑脫意趣、懲惡揚(yáng)善的正義理想以及在艱難困苦中奮發(fā)崛起的精神品質(zhì)，民族危亡前挺身而出的英雄大義等，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同的精神實質(zhì)，多層次、多角度解讀教材，對傳統(tǒng)文化元素進(jìn)行挖掘和整合。在教學(xué)中要有目的地引導(dǎo)學(xué)生，以專題探究的方式，對文本內(nèi)容、意義、價值等進(jìn)行討論、分析、評價，提高學(xué)生對傳統(tǒng)文化精髓的鑒賞能力。比如學(xué)習(xí)了老舍的《我的母親》、朱自清的《背影》等反映親情的名篇，可開展“孝親文化”主題探究；學(xué)習(xí)了《論語》，可以此為基點，開展“諸子百家”主題探究；學(xué)習(xí)了陶淵明、孟浩然的田園詩，可開展“隱逸者的山水情緣”主題探究等。通過對文本的充分閱讀和探究交流，感受中華傳統(tǒng)文化的博大精深。

（二）開展校園活動，培養(yǎng)文化素養(yǎng)

語文教師要通過多種校園活動，培養(yǎng)和提升學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。比如組織學(xué)生開展國學(xué)經(jīng)典誦讀，讓優(yōu)秀思想文化浸潤學(xué)生的心靈這項活動并非一時一地，而是長期進(jìn)行的，是一種教學(xué)常態(tài)。教師可利用早讀課，指導(dǎo)學(xué)生有計劃地、由淺入深地對《三字經(jīng)》《千字文》《論語》《莊子》等國學(xué)經(jīng)典進(jìn)行誦讀，讓學(xué)生在朗朗書聲中接受傳統(tǒng)文化熏陶，激發(fā)學(xué)生對我國優(yōu)秀民族文化的自豪情感。語文教學(xué)還需借助校園環(huán)境，積極為學(xué)生搭建傳統(tǒng)文化交流平臺，在全校范圍內(nèi)組織開展以弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為目的的豐富多彩的競賽活動。如書法比賽、攝影比賽、傳統(tǒng)文化知識競答、演講比賽、作文比賽等，并以班級為單位進(jìn)行成果展示，這樣既增強(qiáng)了語文教學(xué)的趣味性，又在競爭中激發(fā)了學(xué)生的自信心，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

（三）依托社會實踐提升審美認(rèn)知及精神境界

堅定文化自信，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不僅在于對知識層面的理解和探究，更在于審美認(rèn)知的形成、精神境界的提升。思想文化是一個民族的根基，讓文化因子真正融入血脈還需要長期的社會實踐。語文教師應(yīng)樹立“大語文觀”，將語文教學(xué)從課堂延伸至課外，從學(xué)校延伸至社會和家庭。例如，語文傳統(tǒng)文化教學(xué)可與當(dāng)?shù)刂宋木坝^相結(jié)合，組織安排學(xué)生參觀游覽、實地考察、寓教于樂，幫助學(xué)生認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)氐娜宋闹?。語文傳統(tǒng)文化教學(xué)可與德育教育相結(jié)合，如帶領(lǐng)學(xué)生參加助學(xué)扶貧社會公益活動，開展社會實踐調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注民生，增強(qiáng)社會責(zé)任感。語文傳統(tǒng)文化教學(xué)還可與家庭教育相結(jié)合，如通過親子溝通活動、和家人一起過傳統(tǒng)節(jié)日等方式，培養(yǎng)良好的尊老孝親的家庭觀念?？傊?，中職語文教師要以傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)開展形式多樣的語文活動，使學(xué)生在長期的傳統(tǒng)文化熏陶中建立文化自信，并最終將人文科學(xué)精神融入個人的專業(yè)技能素養(yǎng)之中，為將來的職業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。

綜上所述，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含著豐富的思想體系，體現(xiàn)了中國幾千年來積累的知識智慧和理性思辨。中職語文教育應(yīng)充分挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，建立開放的語文教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生吸收傳統(tǒng)文化的智慧和經(jīng)驗，加強(qiáng)社會責(zé)任感，發(fā)揚(yáng)偉大的創(chuàng)造精神，使人文素養(yǎng)真正成為促進(jìn)發(fā)展、涵養(yǎng)心靈、自我砥礪的精神力量。

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