承德市早期教育共同體建構(gòu)的必要性及策略探究

侯敬芹 呂志敏

[摘 要] 隨著經(jīng)濟發(fā)展，越來越多的嬰幼兒家長意識到0～3歲早期教育的重要性。但目前早教機構(gòu)教育現(xiàn)狀與家長的理想需求脫節(jié)，有必要建立以社區(qū)為單位、以幼兒園為載體的早期教育共同體，并與高校合作，提高師資水平。

[關(guān) 鍵 詞] 早期教育；共同體建構(gòu)；策略

[中圖分類號] G610 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）22-0006-01

一、概念界定

（一）共同體

“共同體”是社會學概念，“旨在表達人與人之間所形成的親密關(guān)系，共同的精神意識以及對特定社群的歸屬感和認同感”。由此可看出，共同體是指精神上的統(tǒng)一。

（二）早期教育共同體

“早期教育共同體”是針對0～3歲的嬰幼兒教育，由幼兒園、家庭、社區(qū)形成的教育統(tǒng)一體，三方各司其職、各擅所長，同時聯(lián)合教育、計生等行政部門，共同科學促進0～3歲嬰幼兒全面和諧發(fā)展。

二、承德市早期教育共同體建構(gòu)的必要性

（一）家長早期教育意識喚起

通過調(diào)研，承德市區(qū)2015、2016年出生人口分別是2674人、2998人，與過去十年相比，沒有明顯的增加。對部分嬰幼兒家長進行抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無論其從事何種職業(yè)，學歷高低，家庭收入多少，均肯定早期教育的關(guān)鍵作用。這說明，現(xiàn)在家長的早期教育意識已喚起，愿意讓嬰幼兒參與早期教育活動，但由于種種原因，早教效果并不理想。

（二）目前早教機構(gòu)教育現(xiàn)狀與理想脫節(jié)

本研究通過隨機抽樣法，選取承德市區(qū)8所早教機構(gòu)進行調(diào)研，采用實地觀察及訪談法，發(fā)現(xiàn)承德市早教機構(gòu)教育現(xiàn)狀與嬰幼兒家長理想需求脫節(jié)。

1.開展模式比較單一

目前，我國早教機構(gòu)一般有三種模式：一是附屬于幼兒園，無論師資，還是教育理念、教學方法都有一定保障。二是不同種類培訓學校的延伸，早期教育屬于培訓學校的附屬業(yè)務(wù)，得益于培訓學校比較成熟的管理系統(tǒng)、較理想的師資狀況及物質(zhì)條件。三是通過工商局注冊成立、專門從事早期教育的機構(gòu)。在調(diào)研中，3所屬于第二種類型，5所屬于第三種類型，比較有專業(yè)保障的附屬于幼兒園的早教機構(gòu)并沒有。

2.教師專業(yè)化水平較低，流動性強

對早教機構(gòu)師資的調(diào)查從從業(yè)年限、專業(yè)、學歷、培訓四個方面進行。從事早教行業(yè)超過3年的教師只占30%，大部分都屬于新教師，經(jīng)驗不豐富。沒有早期教育專業(yè)畢業(yè)的教師，50%是學前教育專業(yè)畢業(yè)，其余教師的專業(yè)較多樣，英語、美術(shù)甚至計算機等。70%的教師具有教師資格證，其中60%的教師是幼兒教師資格證，剩余30%的教師為無證教師。早教機構(gòu)管理層表示，對教師的學歷要求并不高，符合中專畢業(yè)要求即可。大專及以上學歷教師占總數(shù)的56%。從以上數(shù)據(jù)來看，承德市早教機構(gòu)師資狀況并不理想，沒有專門修過早期教育課程的教師，一半教師是學前教育專業(yè)畢業(yè)，只是在受教育過程中以選修課的形式簡單學習過0～3歲的教育，沒有系統(tǒng)的0～3歲嬰幼兒教育學、心理學理論基礎(chǔ)知識。大多數(shù)教師只有從業(yè)證書，而此證書通過短期集中培訓即可獲得，對提高教師專業(yè)素養(yǎng)作用較小。由于收入較低等原因，大部分教師流動性較強。

3.課程體系混亂，收費偏高

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，早期教育機構(gòu)在環(huán)境設(shè)置、課程選擇、教師選拔、教育評價等各方面沒有統(tǒng)一要求。相對較理想的是附屬于不同種類培訓學校成立的，這種早教機構(gòu)會有課程研發(fā)與管理團隊，但研發(fā)課程不對外開放，教師會定期接受內(nèi)部培訓，在早教機構(gòu)環(huán)境布置上，也會接受總公司指導。但是這種類型早教機構(gòu)收費偏高，一般折后價格在150～300元一節(jié)課，一個較系統(tǒng)的早教課程至少有45節(jié)課，參加完一個系統(tǒng)的早教課程至少需要六七千元，高昂的費用讓許多家長望而卻步。大部分早教機構(gòu)只需在工商部門注冊就可以成立，往往是以“咨詢中心”等名義成立。沒有系統(tǒng)的課程體系，也沒有課程研發(fā)團隊，在招生時，往往以某種噱頭來吸引家長的注意力，比如“全腦開發(fā)”“雙語教育”等。但無論是哪種早教機構(gòu)，都沒有教育評價系統(tǒng)，所以，對課程研發(fā)團隊沒有進行較好的管制，對教育效果無法進行系統(tǒng)的測評。

三、承德市早期教育共同體建構(gòu)的策略

（一）以社區(qū)為單位，以幼兒園為載體建立早期教育共同體

社區(qū)內(nèi)幼兒園具有開展0～3歲早期教育的天然優(yōu)勢：教育理念和教育方法相對科學，師資配備相對理想，具有一定的教育場所。社區(qū)幼兒園應(yīng)充分發(fā)揮自身人力和資源優(yōu)勢。社區(qū)的主要作用是整合各類教育資源，調(diào)動社區(qū)內(nèi)各部門及各家庭的積極性。家庭作為嬰幼兒早期教育的重要支持者，應(yīng)積極帶動嬰幼兒參加早期教育活動。為保障早期教育活動的順利進行，在運行機制上，尤其是收費、管理、活動實施、活動評價、條件保障等各方面都應(yīng)該有科學的規(guī)劃，規(guī)劃由幼兒園主管領(lǐng)導來進行，家庭及社區(qū)管理人員給予意見支持。此外，還可成立早期教育家長教育委員會，共同推進社區(qū)0～3歲早期教育的開展。

（二）與高校合作，提高師資水平

為提高社區(qū)早教中心師資水平，解決師資不足的問題，還可與高校合作。社區(qū)早教中心作為高校早期教育專業(yè)學生見習實習基地。學生還可以志愿者身份進入社區(qū)早教中心，為社區(qū)教育中心帶來新鮮的血液及先進的教育理念、教育方法。

參考文獻：

[1]陳紅梅.0～3歲嬰幼兒早期教育共同體的建構(gòu)與保障[J].學前教育研究，2011（8）.

[2]劉霖芳.我國早教機構(gòu)發(fā)展中存在的問題及對策[J].教育探索，2012（10）.