高職《分析化學》教學中“問題教學”的探索

鄭峰

[摘 要] 問題教學法是一種以問題設(shè)計和解決為核心的教學模式，其核心在于教師提出一個有效的問題，引起學生注意，進而引導學生思考，最后經(jīng)過討論，得出結(jié)論。在討論過程中，教師能有效地引入新知識，學生在思考過程中自然而然地接受了新知識。

[關(guān) 鍵 詞] 高職；分析化學；問題教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）19-0138-01

問題教學法是通過問題讓學生進行思考探究，其本質(zhì)在于學生由教師經(jīng)常引入尋求有根據(jù)地解決對他們來說是新問題的辦法的過程，由此他們會獨立地獲取知識運用原本學過的東西和掌握從事創(chuàng)造性活動的經(jīng)驗，其宗旨是發(fā)展學生思維的獨立性和創(chuàng)造性。

教師根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，設(shè)計出最能引發(fā)學生學習和探究動機、興趣的問題，從而推動學生進行主動的學習。

一、問題教學的理論根據(jù)

從哲學的角度解讀，在教與學、教師與學生兩者構(gòu)成的矛盾共同體中，學生是內(nèi)因，是矛盾的主要方面。施教者施加的一切影響，只有通過教育者自身的矛盾運動，才能促進和促成其智力和心靈的成長。問題教學法正是順應了這一哲學規(guī)律，對課堂教學進行了革命性的創(chuàng)新和重塑，在教師發(fā)揮主導作用的同時，充分體現(xiàn)和順應學生的主體地位、主體價值和主體性，使學科教學回歸到以人為本、以生為本的價值維度。

二、問題教學法在高職分析化學教學中的應用

（一）問題的存在

教育教學活動的終極目的是造就學生，促進和促成學生從無知到有知。在當前的高職《分析化學》教學中，學生的學習興趣得不到有效激發(fā)，嚴重制約學生的成長與發(fā)展。課堂教學依然以知識的傳授為主，忽視學生整體的情感態(tài)度和價值引導。教學對象存在個體差異，傳統(tǒng)的以文本為中心、教師講授為中心的教學，根本不可能適應學生如此復雜多樣的個體差異。

（二）問題教學法的應用

高職學生的個體差異性是問題教學法具體應用的原因，因此，全方位關(guān)注學生的能力培養(yǎng)，把學生綜合素質(zhì)訓練放在教學首位。通過問題的遞進來進行教學，按照難易程度，分解教學內(nèi)容，設(shè)計由簡單到復雜的問題來進行教學。

問題教學法一般經(jīng)過以下步驟，問題情境的創(chuàng)設(shè)和問題的提出，尋求解決問題的方法和途徑，問題的解決及結(jié)果的驗證。在酸堿滴定法中的食醋中總酸度的測定實驗教學中，提出問題：（1）如何選擇滴定液？（2）為什么選擇酚酞指示劑，能否選擇甲基橙或甲基紅？（3）終點的顏色變化？原理是什么？有了這些問題學生就會積極思考、探索、參與討論，達到提高教學效果的目的。問題教學法有賴于教師對知識的活化，有賴于教師對問題情境的創(chuàng)設(shè)以及對問題的呈現(xiàn)方式。在問題教學法的實施過程中，教師要注意應用以下教學策略：（1）創(chuàng)建良好的問題情境；（2）引導學生積極思考，并提供必要的幫助；（3）創(chuàng)建民主、平等、合作的課堂教學氣氛。

如果問題比較簡單且跨度小，學生往往不需要太多思考，就可以輕易地給出正確答案，往往表現(xiàn)為一問一答，雖然可增強教師對教學過程的控制，卻對學生思維的發(fā)散性有一定的阻礙作用。如果問題具有復雜性、開放性和挑戰(zhàn)性的特點，更能激發(fā)學生解決問題的內(nèi)驅(qū)力，因此，教師在對學生的個體特點和基礎(chǔ)知識充分解讀的基礎(chǔ)上，設(shè)計出合適的問題，充分預設(shè)問題的難度、深度和梯度，形成問題解決的一般方法和規(guī)律。在教學活動中，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，留給學生充足的解決問題或提出問題的時間和空間，才能讓學生在學習活動中憑借自己的能力獲得成功，從而增強學習的自信心。

在課堂教學中，要把集體學習與個人學習有機結(jié)合起來，問題解析、個體獨立學習、小組協(xié)作學習、教師指導、展示講解、學習評價要綜合運用，并達到自然轉(zhuǎn)換。

（三）問題教學法的關(guān)鍵

1.高度重視學生的學

在高職《分析化學》教學中，教師應遵循由簡到繁、先易后難、前后連貫、逐層深入的原則提出問題，既要保證學生力所能及，讓學生獲得成功的學習體驗，也要讓學生經(jīng)歷一定的挑戰(zhàn)，不斷挖掘?qū)W習潛能。

2.構(gòu)建開放的學習環(huán)境

在實際教學中，要求教師基于對教材的深入研究，提出富有巧思和啟發(fā)性的問題，引發(fā)學生濃厚的求知欲，進而積極參與，深入探究，謀求解決。

3.培養(yǎng)學生的實際應用能力

高職《分析化學》是一門實踐性較強的學科，將課堂學習延伸到課外，為學生創(chuàng)設(shè)更廣闊的實踐天地，從超市買來礦泉水和純凈水，用配位滴定法分別進行測定，發(fā)現(xiàn)它們的不同，提高學生的實際應用能力。

4.開展團隊學習，培養(yǎng)合作精神

學生以團隊形式進行學習，表現(xiàn)為更高的積極性和創(chuàng)造性，在問題教學中，學生的共同努力會產(chǎn)生增益的協(xié)同作用，培養(yǎng)學生互相合作的協(xié)作意識，利于營造師生互動與生生互動的課堂情境。

問題教學法是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學習，提高自主學習能力的一種教學方法，問題教學法充分體現(xiàn)學生的主體地位，能有效地激發(fā)學生自主學習的主動性和積極性。

參考文獻：

[1]馮磊.基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展理念的“問題教學”新探[J].教學研究，2017（7）：58.

[2]姜孟，姜欣越.基于二元視角論課堂教學觀和教學反思觀[J].教學研究，2017（1）：40.