泛在學習視域下高職數(shù)學移動學習資源的開發(fā)

王莉

[摘 要] 介紹泛在學習視域背景下高職數(shù)學移動學習資源開發(fā)的設計、建設和意義，并通過對比試驗，指出移動學習資源的優(yōu)勢。

[關 鍵 詞] 移動學習資源；高職數(shù)學；混合式教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）19-0136-01

一、引言

泛在學習是指無時無刻的溝通、無時無刻的學習，是一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的方式。泛在學習是數(shù)字學習的延伸，克服了數(shù)字學習的缺陷或限制。由于移動通信技術的進步，移動學習逐漸引入泛在學習體系。充分利用移動終端的移動學習優(yōu)勢，對提高高職學生學習數(shù)學的興趣，減輕學生學習數(shù)學的負擔，增強學生學習數(shù)學的積極性和自覺性，提高教學效率和教育質(zhì)量具有重要的意義。

二、移動學習資源的設計

（一）整體思路

高等數(shù)學是高等職業(yè)教育的一門必修的基礎公共課，數(shù)學無論對專業(yè)課學習，還是對學生的職業(yè)生涯，都起到不可或缺的積極作用。高等數(shù)學既是高等教育中的一部分，也是職業(yè)教育中的一部分，因此，在高職數(shù)學的教學中我們既要遵循數(shù)學在高等教育中的教學規(guī)律，也要遵循職業(yè)教育的教學規(guī)律，這就要求我們在解構(gòu)工作、重構(gòu)學習的過程中，構(gòu)建完整性、嚴密性、理論性、實用性的高職數(shù)學知識體系，使學生在學習數(shù)學的過程中，既能接受數(shù)學的基本知識，也能為學生的專業(yè)課學習打好基礎。因此，基于工作實際解決實際問題，我們對教學內(nèi)容進行解構(gòu)，以問題為導向，案例貼近學生的專業(yè)，貼近學生以后的工作實際，重構(gòu)學習，通過手機終端實現(xiàn)學生的移動學習。

（二）設計構(gòu)想

為充分利用移動學習的優(yōu)勢，達到時時學習、處處學習的目的，勢必就要改革現(xiàn)有的教學模式，創(chuàng)建一種新的教學模式。因此，從教學目標、教學內(nèi)容、教學組織方式入手，從而實現(xiàn)教學模式的革新。首先，教學目標技能化，要讓學生能分析和解決實際工作中的數(shù)學問題，讓數(shù)學成為專業(yè)課中的基礎課。教學內(nèi)容項目化，以問題為導向，確立每節(jié)課的教學內(nèi)容，建設教學資源庫。教學手段信息化，通過微信公眾平臺，可以實現(xiàn)共享教學資源、媒體集成、教學交互，實現(xiàn)數(shù)學教學課堂信息化。

三、移動學習資源的建設

（一）建設理念

秉承“因材施教”和“能力本位”的思想，基于“面向工作實際，解決實際問題”的設計理念對高等數(shù)學的教學內(nèi)容進行解構(gòu)和重構(gòu)，借助微信平臺的“雨課堂”組織移動學習，確保數(shù)學教學的針對性和實用性。

（二）教學內(nèi)容的解構(gòu)和重構(gòu)

高等數(shù)學由很多模塊組成，自身有很緊密的邏輯體系，經(jīng)過與專業(yè)老師的溝通和用人單位的調(diào)研，將教學內(nèi)容設計成幾大模塊。以汽修專業(yè)為例，教學內(nèi)容可以由微積分、線性代數(shù)兩個模塊組成。而以會計專業(yè)為例，教學內(nèi)容分別由微積分、線性代數(shù)、線性規(guī)劃、概率論與數(shù)理統(tǒng)計四個模塊組成。這些模塊相互獨立又相互銜接。

（三）內(nèi)容的編排

以問題為導向，應用為目的，通過專業(yè)中的實際案例與數(shù)學知識的融合，使學生在移動學習中掌握數(shù)學基本概念、基本應用，培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識分析問題和解決問題的能力。

高職學生的數(shù)學基礎普遍較差，且當前高職數(shù)學的課時少，教學任務多。然而，數(shù)學在培養(yǎng)學生分析問題和解決問題以及培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著重要的基礎作用。因此，我們在內(nèi)容編排上必須為專業(yè)課服務，在數(shù)學內(nèi)容編排過程中，突出數(shù)學應用能力的培養(yǎng)，增強學生應用數(shù)學的能力。

另外，以“問題導向”。興趣是最好的老師，每一個教學內(nèi)容都以問題引入，激發(fā)學生思考，通過問題引出數(shù)學知識，學生更容易掌握，加強了學生學習知識的興趣。通過對專業(yè)課中典型數(shù)學問題的解決，學生能從中總結(jié)出數(shù)學知識點，同時更能增強學生應用數(shù)學知識解決專業(yè)問題的能力。

四、結(jié)論

為了檢測數(shù)學資源庫的使用情況，我們在湖南汽車工程職業(yè)學院的2016級學生中進行了對比，統(tǒng)計表明，2016級學生比2015級學生學習數(shù)學的興趣提高了30%，2016級學生更喜歡移動學習、線上線下的學習方式，認為這種方法更方便與老師、同學進行交流，提高了學習效果。

移動學習的教學資源庫有利于開展線上線下的混合式教學，一方面老師在教學過程更能與學生溝通交流，提高了教學效果；另一方面，學生通過網(wǎng)絡環(huán)境中的學習，處理綜合信息能力得到了很大的提升。

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