淺談職業(yè)院校教學模式改革

孫紀勝

[摘 要] 職業(yè)教育擔負著滿足經(jīng)濟發(fā)展和個性化發(fā)展的“雙重”責任，在今后的10年到30年內(nèi)，職業(yè)教育是我國能否從“制造大國”轉(zhuǎn)向“制造強國”、貧困群體生存狀況能否好轉(zhuǎn)、社會能否保持穩(wěn)定和諧的重要因素。21世紀是信息化、技術(shù)化、智能化的時代，這樣的變革對職業(yè)教育形成了巨大的影響，迫使職業(yè)院校辦學模式不斷更新、教學模式加快改革、校企合作辦學方式日益突顯。對什么是教學模式、職業(yè)院校為什么要進行教學模式改革、怎么改革等問題進行著重討論。

[關(guān) 鍵 詞] 教學模式；改革；項目教學法

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）16-0090-01

一、教學模式

“模式”一詞最早由美國學者喬伊斯和韋爾引入教育學中，一般是表示研究對象在理論上的邏輯框架，是經(jīng)驗和理論間的可操作性的知識系統(tǒng)。

“教學模式”是在確定的教學思想和教學理論指導下建立起來的比較穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和教學程序，作為結(jié)構(gòu)框架，能夠從宏觀上把握教學活動的整體以及內(nèi)部各要素之間的關(guān)系和功能。在這種范式中，整體性規(guī)定了教學活動全過程的各個環(huán)節(jié)、環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，確定教學目的，從而達到期望的教學效果。

二、職業(yè)院校為什么要進行教學模式改革

（一）傳統(tǒng)教學模式的弊端

我國教學模式經(jīng)歷了多次變革和更新，但始終未能走出傳統(tǒng)教學模式的困境，對我國教育包括高等教育都產(chǎn)生了強大的沖擊，傳統(tǒng)的課程體系是以主修科目為主，指定教師去講授一門課程；傳統(tǒng)教學模式注重的是學生知識框架的建立以及這種原理性、概念性的掌握，以教師為中心、以傳授知識為直接目的的教學模式，并形成了教師單向灌輸、學生被動接受的局面，學生在學習中的主體性被忽略。培養(yǎng)出來的學生只能是“邯鄲學步”，從而扼殺了學生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力，也未能與實際工作崗位、技能相結(jié)合。

（二）職業(yè)教育發(fā)展情形

當下國家大力發(fā)展職業(yè)教育，黨的十九大報告中，國家領(lǐng)導人給出了明確的指示：要“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。教育部新發(fā)布的《職業(yè)教育與繼續(xù)教育2018年工作要點》中指出：堅持辦好中等職業(yè)教育，完善德技并修、工學結(jié)合的育人機制。目前，職業(yè)院校普遍存在學生就業(yè)質(zhì)量不高，如何從“能就業(yè)”轉(zhuǎn)向“就好業(yè)”，這是擺在職業(yè)教育人面前的頭等大事，這關(guān)乎職業(yè)院校辦學特色、專業(yè)設(shè)置、教學模式改革等重大問題。

二、教學模式怎么改

（一）教學模式改革的啟示

人力資源和社會保障部《關(guān)于勞動者獲取職業(yè)技能的途徑的

調(diào)研報告》告訴我們“提速經(jīng)驗積累”是促進學生專業(yè)技能提檔升級的關(guān)鍵，學生掌握技能不是“學”得的，而是“習”得的。教學模式改革是普通教育和職業(yè)教育當下最為重要的任務之一。如何使學生對教學內(nèi)容感興趣，使學生能夠主動地去學習，使枯燥的課堂變得生動有趣，這必須要求教學內(nèi)容有所變化，從理論的、系統(tǒng)性的學科課程轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`的、系統(tǒng)性的技術(shù)學科，技術(shù)學科是特指完成某個職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的任務所需的諸多學科知識技能的集合。

（二）課程體系的構(gòu)建

傳統(tǒng)的課程體系就是以國家課程標準和教學大綱而定，雖然體系上非常完善，設(shè)置科學合理，但這是普通教育的模式，只適用于普通教育。職業(yè)教育與普通教育的不同在于課程內(nèi)容的差別，職業(yè)院校中以專業(yè)課程為主，專業(yè)課程的特點就是實踐性很強。這就要求課程體系的構(gòu)建必須與工作崗位能力相結(jié)合，打造基于工作過程系統(tǒng)化的、工學結(jié)合的課程體系。

（三）項目教學法的應用

通過企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)當下需要的人才，分析確立典型工作任務，制定教學活動策劃。職業(yè)教育的教學理念要從“供給驅(qū)動”向“需求驅(qū)動”轉(zhuǎn)變。學習過程工作化，工作過程學習化，實習就業(yè)一體化?！皩W習的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學習”，這里蘊藏著課程理念、課程目標、課程模式、課程開發(fā)方法和課程內(nèi)容的重大變革，努力將“教師傳授中的學生的聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熤笇碌膶W生的做”。鎖定一個與學習者有關(guān)、顯而易見的問題情境，精確描述與界定問題，提出總的教學目標，設(shè)想出與行動相關(guān)的問題、計劃與實驗，即以項目為導向，設(shè)置基于工作過程系統(tǒng)化的項目任務，在實訓室中形成工作崗位的情境模擬。

職業(yè)院校教學模式改革中，學校的教學理念要發(fā)生轉(zhuǎn)變，企業(yè)需要什么樣的人、我們就培養(yǎng)什么樣的人、企業(yè)需要什么我們就教什么、學生適合怎么教就怎么教、學生適合怎么評價就怎么評價。教學模式改革是職業(yè)院校競爭的核心環(huán)節(jié)，是提高教學質(zhì)量、提升學生就業(yè)的關(guān)鍵所在。著名教育家陶行知對職業(yè)學校課程這樣描述：“職業(yè)學校之課程，應以一事之始終為一課。例如，種豆，則種豆始終為一切應行之手續(xù)為一課。每課有學理，有實習，二者聯(lián)絡無間，然后完一課即成一事。成一事再學一事，是謂升課。自易至難，從簡入繁，所定諸課，皆以次學畢，是謂畢課。定課程者必使每課為一生利單位，俾學生畢一課，即生一利：畢百課則生百利，然后方無愧于職業(yè)之課程?！?/p>

參考文獻：

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[2]張瑩.淺談高職院校的項目教學模式[J].江蘇高教，2008（1）.