優(yōu)化日語(yǔ)課堂教學(xué)，提升中職生口語(yǔ)能力

王巧姝

[摘 要] 對(duì)中職生來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)交際能力是衡量日語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是制約一名學(xué)生綜合提升日語(yǔ)水平的瓶頸。主要從優(yōu)化課堂環(huán)境、理論與實(shí)踐相結(jié)合、實(shí)行情景教學(xué)、聯(lián)系生活應(yīng)用幾個(gè)方面對(duì)優(yōu)化教學(xué)方式進(jìn)行分析，希望對(duì)優(yōu)化日語(yǔ)課堂教學(xué)、提升中職生口語(yǔ)交際能力提供思路。

[關(guān) 鍵 詞] 課堂教學(xué)；口語(yǔ)交際；情景教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）07-0082-01

自古以來(lái)，我國(guó)和日本就有著較為頻繁的經(jīng)濟(jì)、文化交流，改革開(kāi)放以來(lái)，隨著中日兩國(guó)在各個(gè)領(lǐng)域的合作發(fā)展，國(guó)內(nèi)興起了一股日語(yǔ)學(xué)習(xí)的浪潮。對(duì)中職生來(lái)講，不僅要學(xué)習(xí)日語(yǔ)的基本知識(shí)，還要不斷強(qiáng)化口語(yǔ)交際能力。由此，優(yōu)化課堂教學(xué)便顯得尤為重要。

一、優(yōu)化課堂環(huán)境

（一）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師是作為一個(gè)主導(dǎo)者存在的。本著對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)那些日語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、天賦較高的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)日語(yǔ)有難度的學(xué)生不放棄、主動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。教師的正確主導(dǎo)能夠在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的效率，促進(jìn)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的快速進(jìn)步。例如，在日語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師用真誠(chéng)的微笑、溫暖的目光去感染每一名學(xué)生，同時(shí)使用多種教學(xué)手段來(lái)豐富課堂教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生多參與，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，要及時(shí)給予正面的激勵(lì)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

（二）加強(qiáng)師生交流

在課堂上，除了要尊重學(xué)生的主體地位、發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用外，不斷地加強(qiáng)師生之間的交流對(duì)提高中職生口語(yǔ)交際能力也是必不可少的。課堂教學(xué)不僅是教與學(xué)的單純關(guān)系，還是師生雙方在思想上、感情上的交流過(guò)程。教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高自己教學(xué)情感的同時(shí)，還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情緒變化，關(guān)注他們身邊的人和事，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的積極情感。師生關(guān)系直接影響著學(xué)生對(duì)一門(mén)課程的整體學(xué)習(xí)意志，影響著學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，只有加強(qiáng)師生之間的交流與溝通，在師生之間建立平等、融洽的關(guān)系，才能更好地優(yōu)化課堂環(huán)境，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。例如，除了在課堂上與學(xué)生交流外，教師定期在課后與學(xué)生進(jìn)行溝通、交心，充分了解學(xué)生的想法，讓學(xué)生在心底把教師當(dāng)作朋友，從而有利于更好地調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

二、優(yōu)化教學(xué)方式

（一）理論與實(shí)踐相結(jié)合

在教學(xué)方式上，教師關(guān)注的重點(diǎn)往往是教學(xué)結(jié)果，而不是教學(xué)過(guò)程?？茖W(xué)研究表明，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中增加感悟，才能在以后真正運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)揮知識(shí)的最大作用。教師在日語(yǔ)課堂教學(xué)中，不能只對(duì)教學(xué)持有靜態(tài)的觀點(diǎn)，簡(jiǎn)單地將日語(yǔ)口語(yǔ)看成知識(shí)點(diǎn)的集合，應(yīng)該向?qū)W生提供更加充分的學(xué)習(xí)活動(dòng)機(jī)會(huì)，通過(guò)學(xué)生在實(shí)踐探索的過(guò)程中，讓每一個(gè)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如，組織學(xué)生去大學(xué)的外語(yǔ)角與日本人面對(duì)面交流，讓他們自己親身感受和體驗(yàn)用日語(yǔ)與日本人交流，感受日語(yǔ)發(fā)音的韻味、氣息的改變，學(xué)生通過(guò)眼、耳、口、手、腦的多種感受與鍛煉，提升自身的口語(yǔ)交際能力。

（二）靈活應(yīng)用情景教學(xué)

學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言最好、最簡(jiǎn)單的方法就是創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，在相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化、耳濡目染的影響，引導(dǎo)學(xué)生像小時(shí)候?qū)W習(xí)母語(yǔ)一樣去學(xué)習(xí)日語(yǔ)，逐漸養(yǎng)成慣性思維能力。例如，經(jīng)常要求學(xué)生不光在課堂上要盡量用日語(yǔ)表達(dá)，在課余的相互交流時(shí)間也盡量用日語(yǔ)表達(dá)，互相創(chuàng)建說(shuō)日語(yǔ)的環(huán)境。另外，在課堂上，比如，在學(xué)習(xí)怎樣用日語(yǔ)討價(jià)還價(jià)時(shí)，就可以靈活地運(yùn)用多媒體技術(shù)，模擬教學(xué)情境。用多媒體大屏幕投射一幅商場(chǎng)的畫(huà)面，邀請(qǐng)幾名學(xué)生各自作為賣(mài)家與買(mǎi)家，讓他們?cè)谀M的環(huán)境中切實(shí)感受語(yǔ)言環(huán)境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉他們的口語(yǔ)交際能力。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際應(yīng)用

在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在生活中運(yùn)用，這是學(xué)習(xí)日語(yǔ)口語(yǔ)的真正意義所在。只有將日語(yǔ)口語(yǔ)交際真正地回歸到日常生活中，才會(huì)顯示出日語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值、展示其巨大的魅力。學(xué)生也只有在生活中運(yùn)用日語(yǔ)，才能真實(shí)地呈現(xiàn)日語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)水平。教師要做的就是在課堂教學(xué)中，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系我們?nèi)粘５纳睿罁?jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。讓學(xué)生帶著一種好奇與沖動(dòng)投入日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的活動(dòng)中，不但可以鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，也對(duì)日后學(xué)生切實(shí)應(yīng)用日語(yǔ)提供了更大的幫助。例如，在學(xué)習(xí)利用日語(yǔ)向他人尋求幫助時(shí)，教師就可以聯(lián)系生活中迷路的情況，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果他們?cè)谌毡韭糜螘r(shí)迷路了，該怎么使用日語(yǔ)向他人尋求幫助。通過(guò)學(xué)生的實(shí)際回答，教師及時(shí)指出語(yǔ)句中存在的各種問(wèn)題，完善學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的利用。

綜上所述，在日語(yǔ)教學(xué)課堂中，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，加強(qiáng)師生之間的交流，從學(xué)生的實(shí)際生活和興趣愛(ài)好出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用日語(yǔ)的積極性，以此達(dá)到中職生靈活運(yùn)用日語(yǔ)口語(yǔ)的目的。在教學(xué)方式上，教師也要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，優(yōu)化教學(xué)課堂，營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍，全面提升中職生日語(yǔ)口語(yǔ)交際的能力。

參考文獻(xiàn)：

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