例談項目化教學模式在現(xiàn)代學徒制中的實踐探索

劉亞紅

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?項目化教學模式;現(xiàn)代學徒制;教學案例

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）25-0085-01

一、項目化教學模式概述

項目化教學模式是一種較為綜合性、開放性的教學模式，它區(qū)別于普通職業(yè)教育按照一定邏輯關系完成理論知識和實踐技能傳授的模式，而是按照理論與實踐緊密結(jié)合、互為支撐構建的一個項目式教學模式。作為較好體現(xiàn)中職教育特點的一種教學模式，在教學目標的制定上，它有鮮明的職業(yè)導向，項目化教學內(nèi)容選定的一個重要原則就是體現(xiàn)崗位需要。在教學內(nèi)容的選擇上，它強調(diào)內(nèi)容的可操作性，即學徒應在實際或仿真操作中完成理論知識與實踐技能的學習。在教學方法上，它強調(diào)“海納百川”，微課、慕課等教學方法都可以在教學中根據(jù)實際情況使用。

在現(xiàn)代學徒制視域下，項目化教學模式是教學模式改革的重要方向。項目化教學模式是學校聯(lián)合企業(yè)開發(fā)，基于工作過程和工作崗位需求的課程體系的有效載體，實現(xiàn)了校企師資互聘，密切了校企合作，學徒學習的知識更有針對性。

二、項目化教學模式的組織實施

（一）恰當精準的項目選擇

職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)新時代合格勞動者，應注重學徒職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在選定、構建項目時，必須根據(jù)學徒工作過程和工作崗位需要建構項目教學內(nèi)容，做到“必需”和“夠用”?！氨匦琛本褪侵笇W徒完成某項工作所必須掌握的核心技能或能力，即“典型工作”。以筆者所在學校的通信技術專業(yè)為例，光纖熔接就是學徒走上工作崗位的一項必備工作技能。“夠用”就是在“典型工作”之外，還應該選擇一些足以支撐學徒完成工作所需的項目，作為“典型工作”的有益補充，如通信技術專業(yè)中的市話電纜芯線對號等。

為確保項目選擇的恰當精準，應確保企業(yè)的有效參與。一是在梳理崗位工作流程及內(nèi)容，制定確立學徒勝任工作崗位所應具備的能力和素養(yǎng)時，應邀請企業(yè)技術人員參與，確保項目選擇與學徒就業(yè)緊密相連，避免出現(xiàn)脫節(jié)。二是在教學具體組織實施過程中，應吸引企業(yè)技術人員參與，最大限度為學徒創(chuàng)設仿真工作情境，提高教學效率及質(zhì)量。

（二）精細嚴密的項目實施

項目化教學模式是一種綜合性較強的教學模式，對教學組織實施有較高的要求。在實施工作中，需要做到精細嚴密的組織實施，才能保證教學的成功進行。

一是制定完整的教學方案，方案應尊重學徒的認知及學習特點，項目間內(nèi)容要具有嚴密邏輯關系，要能體現(xiàn)學徒學習知識循序漸進的特點，避免臨場隨意調(diào)整，甚至更換教學內(nèi)容現(xiàn)象的發(fā)生。

二是要盡量選擇與教學設計相匹配的教學場景，盡最大可能實現(xiàn)教學場景與工作場景的融合;要有可視直觀的教學成果，讓學徒直觀檢驗所學成果;要注重發(fā)揮學徒的主觀能動性，著重引導學徒完成自我學習等。

（三）公允立體的項目評價

客觀、公允、積極的項目評價不僅能激發(fā)學徒的學習興趣和自信，而且是建構教學質(zhì)量監(jiān)控機制的重要內(nèi)容。項目化教學模式的評價要實現(xiàn)對學徒公允立體化評價，即注重對學徒的多元化評價。一是要實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化，除對學徒知識與技能的考核外，還應注重對學徒學習態(tài)度、學習表現(xiàn)的評價;二是評價主體的多元化，評價主體除教師外，還應引入企業(yè)技術人員、學徒，從多個層面實現(xiàn)對學徒的多元化評價。

三、現(xiàn)代學徒制視域下項目化教學案例

筆者選取所在學校通信技術專業(yè)的項目化教學案例：

首先，組建了由企業(yè)師傅和學校教師共同組成的“雙元結(jié)構”教師小組。在項目選定上，由企業(yè)師傅和學校教師充分協(xié)商溝通，以培養(yǎng)鐵路通信中級工為目標，結(jié)合通信工崗位流程和工作崗位需求，兼顧學校日常理論與實踐教學實際，選定了全塑電纜熱縮管包封封焊、電纜直流測試、光纜接續(xù)、光纜故障測試與處理、漏泄同軸電纜接續(xù)、網(wǎng)線水晶頭的制作與測試、CAD圖紙繪制七個項目的教學內(nèi)容，并明確了每個項目的主要教學內(nèi)容和評價標準。

在教學組織實施工程中，教學場景不是在普通教室，而是選擇在我校建有的1200余米全真室外大型綜合演練場，實現(xiàn)了教學場景與工作場景的融合。實行“雙元結(jié)構”教師小組模式，學校教師與企業(yè)師傅共同完成授課，尤其是企業(yè)師傅的現(xiàn)場授課，講解更為詳細，更具有現(xiàn)場感。注重發(fā)揮學徒的主觀能動性，教師和企業(yè)師傅采取任務驅(qū)動、小組合作探究的教學方式，以實際任務引領學徒學習，讓學徒在相互交流討論中學習，激發(fā)學徒學習興趣。

在對學徒評價中，引入“闖關”式評價。如同少林武僧的出關考核，武僧需要拼盡全力，打敗把守各個關口的師兄，打通“十八道”關門，才算“打出山門”。課題組將通信中級工所應具備的7種技能融為一體，根據(jù)崗位流程及重要程度，賦予不同的分值，總分為100分，學徒需要完成7種技能的層層考核，才算闖出“山門”。在每個項目的具體考核評價中，又制定出詳細的評分要點及分值，體現(xiàn)了對學徒學習的過程性評價。

在每個項目教學結(jié)束后，由企業(yè)師傅和學校教師共同對學徒做出評價，確保對學徒評價的客觀公允;學徒在項目教學結(jié)束后，還應寫出《我的成長足跡》，全面回顧總結(jié)本項目所學，并對自己的學習成果、學習表現(xiàn)、學習態(tài)度做出評價，建構企業(yè)師傅、學校教師、學徒自評的多元評價體系。