軍校學(xué)員的危機(jī)心理生成原因分析及應(yīng)對(duì)策略探討

楊瓊 劉佩

[摘 要] 心理健康教育是軍校教育的一部分。以軍校學(xué)員的危機(jī)心理為探究對(duì)象，首先分析了危機(jī)心理的生成原因，其次提出了幾條危機(jī)心理應(yīng)對(duì)策略，期望為軍校心理健康教育提供一些具有價(jià)值的借鑒。

[關(guān) 鍵 詞] 軍校；危機(jī)心理；心理健康

[中圖分類號(hào)] G448 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）13-0206-01

軍校學(xué)員是國(guó)防和軍隊(duì)建設(shè)的儲(chǔ)備力量，學(xué)員在校期間的學(xué)習(xí)不僅關(guān)系到其個(gè)人成長(zhǎng)和家庭的幸福安寧，還關(guān)系到我國(guó)的軍隊(duì)建設(shè)水平。學(xué)員在校要取得良好的學(xué)習(xí)效果，就必須以健康的心理狀態(tài)為基礎(chǔ)。既往研究發(fā)現(xiàn)軍校學(xué)員的心理健康狀況不容樂(lè)觀，心理脆弱的學(xué)員易出現(xiàn)較為嚴(yán)重的緊張、抑郁、焦慮等危機(jī)心理。對(duì)軍校學(xué)員危機(jī)心理的生成原因和應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行探討具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、危機(jī)心理的生成原因

（一）客觀原因

從客觀方面分析，軍校學(xué)員的心理危機(jī)生成原因來(lái)自以下三個(gè)方面：（1）軍校環(huán)境與地方大學(xué)環(huán)境的差異性。軍校在管理制度上較為嚴(yán)格，課余時(shí)間也由組織統(tǒng)一安排，學(xué)員的個(gè)性化活動(dòng)空間較少。一部分學(xué)員將自己的校園生活與自己地方大學(xué)的同學(xué)對(duì)比，就會(huì)產(chǎn)生心理落差，在對(duì)環(huán)境不滿的情緒下產(chǎn)生心理問(wèn)題。（2）家庭教育。當(dāng)代學(xué)員許多都出生于獨(dú)生子女家庭，從小生活在家人的寵愛(ài)之中，在贊美與溺愛(ài)聲中長(zhǎng)大。在家庭中，他們是全家的中心，在軍校面對(duì)著高度組織化的管理方式，心理上產(chǎn)生不適應(yīng)。因?yàn)槌砷L(zhǎng)過(guò)程缺少挫折體驗(yàn)，很多學(xué)員進(jìn)入軍校后吃不了苦、受不了委屈，面對(duì)挫折就會(huì)滋生危機(jī)心理。（3）學(xué)習(xí)與訓(xùn)練任務(wù)繁重。為了將學(xué)員培養(yǎng)成為適應(yīng)我國(guó)國(guó)防需求的人才，軍校的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練任務(wù)時(shí)間節(jié)奏快、使命任務(wù)重、執(zhí)行要求嚴(yán)、體力消耗大，部分學(xué)員尤其是新生學(xué)員會(huì)出現(xiàn)緊張、焦慮、沮喪的現(xiàn)象。

（二）主觀原因

從主觀方面分析，軍校學(xué)員心理危機(jī)的生成原因主要來(lái)自以下三個(gè)方面：（1）認(rèn)知失調(diào)危機(jī)。軍校學(xué)員在入校前，都是同齡人中的佼佼者，因此自我評(píng)價(jià)較高。進(jìn)入軍校后，面對(duì)許多在能力上比自己更加優(yōu)秀的同學(xué)，理想自我與現(xiàn)實(shí)自我產(chǎn)生了矛盾，對(duì)自我形象的認(rèn)知開(kāi)始模糊，產(chǎn)生嚴(yán)重的認(rèn)知失調(diào)。（2）人格缺陷。因?yàn)樯鐣?huì)環(huán)境和家庭環(huán)境的影響，當(dāng)代軍校學(xué)員在成長(zhǎng)中沒(méi)有得到足夠的磨礪，因此具有人格缺陷。雖然軍校學(xué)員已經(jīng)成年，但是部分學(xué)生仍然缺少為自己負(fù)責(zé)的態(tài)度，自尊、自強(qiáng)、自立的意識(shí)沒(méi)有充分樹(shù)立起來(lái)。一遭遇挫折就一味埋怨外部環(huán)境，這便是人格缺陷的典型表現(xiàn)。（3）應(yīng)對(duì)策略不當(dāng)。每個(gè)個(gè)體都內(nèi)在地具備一套壓力應(yīng)對(duì)策略，部分軍校學(xué)員面對(duì)壓力，沒(méi)有選擇合適的排解渠道，而是沉溺于負(fù)面情緒中，情緒越來(lái)越走向極端。

二、危機(jī)心理的應(yīng)對(duì)策略

（一）建立心理危機(jī)干預(yù)五級(jí)預(yù)警系統(tǒng)

要妥善應(yīng)對(duì)軍校學(xué)員心理危機(jī)，最重要的是預(yù)防。建議院校建立心理危機(jī)五級(jí)預(yù)警系統(tǒng)，以便深入掌握學(xué)員心理動(dòng)態(tài)，當(dāng)心理危機(jī)出現(xiàn)時(shí)，有效實(shí)施干預(yù)。第一級(jí)便是學(xué)員本身，軍校向?qū)W員傳授基本的心理健康知識(shí)，讓學(xué)員加強(qiáng)自我調(diào)節(jié)，如調(diào)節(jié)不了，可先與學(xué)員骨干溝通；第二級(jí)是學(xué)員骨干，從第二層開(kāi)始具有往上級(jí)報(bào)告的功能，學(xué)員骨干與廣大學(xué)員一同生活、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、起居，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并上報(bào)；第三級(jí)是學(xué)員隊(duì)教導(dǎo)員，學(xué)員隊(duì)教導(dǎo)員在平時(shí)的教導(dǎo)工作中發(fā)現(xiàn)隊(duì)內(nèi)學(xué)員存在心理健康問(wèn)題，或接收到學(xué)員骨干的匯報(bào)應(yīng)及時(shí)處理，如問(wèn)題較為嚴(yán)重應(yīng)當(dāng)上報(bào)；第四級(jí)為學(xué)員大隊(duì)政委，如接收到來(lái)自學(xué)員隊(duì)教導(dǎo)員的匯報(bào)，應(yīng)及時(shí)處理或報(bào)告上級(jí)；第五級(jí)是學(xué)院機(jī)關(guān)政治部門相關(guān)負(fù)責(zé)人，經(jīng)過(guò)下級(jí)匯報(bào)，如發(fā)現(xiàn)學(xué)員心理問(wèn)題較為嚴(yán)重，可負(fù)責(zé)組織有關(guān)專家、心理專業(yè)人員集中對(duì)學(xué)員心理進(jìn)行干預(yù)。

（二）把握心理危機(jī)的發(fā)展階段

心理危機(jī)并不是突然爆發(fā)的，而是要經(jīng)歷一個(gè)發(fā)展過(guò)程。要加強(qiáng)學(xué)員心理危機(jī)應(yīng)對(duì)，就應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)征兆。心理上存在問(wèn)題的學(xué)員多多少少地會(huì)表現(xiàn)在言行上，例如，嚴(yán)重抑郁的學(xué)員就會(huì)表現(xiàn)出長(zhǎng)時(shí)間的夜間失眠、沉默寡言、獨(dú)來(lái)獨(dú)往，只要善于觀察，這類異?，F(xiàn)象是完全可以被發(fā)現(xiàn)的。少數(shù)學(xué)員甚至?xí)l繁流露輕生言語(yǔ)，對(duì)這類嚴(yán)重現(xiàn)象更要引起高度關(guān)注，切不可以玩笑視之。要將心理危機(jī)消滅在萌芽狀態(tài)，就要求院校善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的效率，可通過(guò)開(kāi)展統(tǒng)一SCL-90量表測(cè)試等方式掌握學(xué)員心理狀況。如果經(jīng)量表測(cè)試發(fā)現(xiàn)學(xué)員心理健康狀況不佳，便可進(jìn)行集體輔導(dǎo)。另外，學(xué)員的心理狀況總是同一定的外部事件相聯(lián)系的，因此在新生強(qiáng)化訓(xùn)練、老學(xué)員畢業(yè)分配、大型統(tǒng)一考試等壓力多發(fā)期要加強(qiáng)關(guān)注。

（三）完善校內(nèi)心理危機(jī)支持網(wǎng)絡(luò)

心理上存在問(wèn)題的學(xué)員需要幫助，如果學(xué)員無(wú)法及時(shí)得到外界幫助，危機(jī)心理就會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，直至最終爆發(fā)。要發(fā)揮院校心理咨詢中心的作用，并鼓勵(lì)學(xué)員去咨詢，使咨詢中心真正成為院校心理危機(jī)應(yīng)對(duì)的有效機(jī)制。除了正式的支持渠道外，還應(yīng)當(dāng)建立非正式群體的社會(huì)支持脈絡(luò)，成立各類興趣小組，舉辦球類比賽、讀書會(huì)、演講比賽等，豐富軍校學(xué)員的文化生活，排解學(xué)員的精神壓力。

綜上所述，軍校學(xué)員的心理健康狀況對(duì)學(xué)員個(gè)人和國(guó)防建設(shè)均具有重要意義。學(xué)員危機(jī)心理的生成原因既有客觀原因，也有主觀原因。要妥善地應(yīng)對(duì)危機(jī)心理，就應(yīng)當(dāng)建立心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)，把握心理危機(jī)發(fā)展階段，并完善校內(nèi)心理危機(jī)支持網(wǎng)絡(luò)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭中友，高鵬.軍校學(xué)員心理應(yīng)激問(wèn)題初探[J].社會(huì)心理科學(xué)，2014（4）：13-24.

[2]胡云卿，楊長(zhǎng)君，陳庚立，等.當(dāng)代軍校學(xué)員心理危機(jī)探析[J].軍事交通學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，16（11）：76-80.