對高職院校通信原理課程教學策略的初探

孫志嫻

[摘 要] 隨著我國教育改革浪潮的不斷深入，各大高職院校越來越重視多元化人才的培養(yǎng)，這也是各個高職院校的培養(yǎng)目標。在高職院校中，通信原理課程是公認的“老虎”課程，這是因為通信原理課程的內容過于抽象，并且涉及大量的數學公式，理論知識涵蓋范圍較廣，這也使通信原理課程的學習難度較大，在課程教學上也較為困難，進而造成通信原理課程教學質量較低，學生普遍缺乏學習這門課程的熱情。為此，為了改變該門課程的現有局面，便對高職院校的通信原理課程教學策略進行初步的探索，以期能夠提高該門課程的教學水平。

[關 鍵 詞] 高職院校；通信原理；課程教學；教學策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）22-0064-01

一、高職院校通信原理課程的教學特點

現階段，在高職院校通信原理課程教學中，由于通信原理課程具備內容豐富且過于抽象、數學公式較多且理論與實踐性較強等特點，使高職院校在通信原理課程教學上過于吃力，其教學特點主要表現在以下幾個方面：其一，教師在對通信原理課程進行教學時，教學內容過于龐大，在教學內容的層次性劃分上過于模糊，進而造成該課程的層次性不足，學生對這門課程的初期學習難度過大。其二，教師在對課程理論知識進行講解時不夠系統(tǒng)化，在認知體系上不夠完善，這無疑加大了教學與學習難度。其三，在通信原理課程教學中的多媒體手段應用較少，特別是在實驗教學中缺少相應的仿真分析軟件。其四，在通信原理課程教學中沒有注重思維方法的培養(yǎng)，學生過于依賴教師講解，在自主學習能力上表現較差。對上述幾點進行總結，高職院校在通信原理課程的教學特點可概括為教學內容多、教學難度大、教學時間少、教學實踐少、教學手段落后。

二、高職院校通信原理課程教學策略分析

（一）精簡教學內容，開展遞進式多元化教學

通信原理課程的理論性、實踐性較強，所涉及的教學內容較多，這也使教師在對該門課程進行教學時，往往需要在很短的時間里對大量的內容進行講解，這也使教師在教學過程中過于粗糙，在教學深度上存在明顯不足。因此，必須要對這些教學內容進行精簡，應根據學生的實踐學習能力，將學生的能力培養(yǎng)作為目標，實施因材施教的教學戰(zhàn)略，依據教學內容的難易程度以及重要程度來對其進行層次劃分，通過遞進式教學方式將教學內容劃分為擴展層、進階層與核心層，然后將其和學生的學習能力相匹配，突出課程概念、方法及定理的教學，并兼顧深層次內容的講解，在此基礎上對教學內容的難度與深度進行加大培養(yǎng)。

（二）系統(tǒng)歸納理論知識，構建完整認知體系

在通信原理課程的教學前期，需要確保學生能夠對電路等相關知識進行綜合的運用，這也是開展通信原理課程的重要前提，更是學生對該門課程進行學習的基礎。因此，在教學過程中，教師應對課程理論知識進行系統(tǒng)的歸納，利用多種理論方法，并依據其應用環(huán)境，將其轉化成實際生活中的應用案例，以此構建完整的認知體系，進而使學生在學到知識的同時，能夠將理論知識應用到實踐當中去，進而有效消除了學生的“課程無用”心理，使學生能夠在不斷地解決實際問題中獲得快感。

（三）引入多媒體教學，實現課程教學信息化

高職院校在對通信原理課程進行教學時，以往都是沿用傳統(tǒng)的教學方式，而對多媒體教學方式的應用則較少。而現如今，已經有越來越多的教師認識到多媒體教學的重要性，并將多媒體教學引入通信原理課程教學中，多媒體教學能夠幫助學生更好地理解教學內容，且能夠存儲大量的教學內容，并且教學簡便，能夠在很大程度上縮短教學時間。不過，雖然多媒體教學的優(yōu)勢很多，但傳統(tǒng)的板書教學方式也應兼顧，通過多媒體教學與傳統(tǒng)板書教學方式的相互結合，來提高該門課程的教學質量。

（四）應用仿真軟件開展理實一體化教學

現階段，部分高職院校已經開始在通信原理中引入仿真系統(tǒng)來進行實驗教學，仿真軟件能夠在虛擬的環(huán)境中對通信原理相關知識進行模擬分析，并能夠將仿真結果進行可視化的展示，從而使學生能夠直觀地對仿真結果及其參數進行觀察與分析。教師可通過仿真軟件的應用對通信系統(tǒng)的工作原理進行模擬，以此幫助學生更加深入地理解通信原理課程知識，提高學生的知識應用能力?，F階段，比較常見的通信原理仿真系統(tǒng)主要有

LabVIEW、MATLAB、SystemView等，通過這些仿真軟件的應用，能夠進一步促進通信原理課程的理實一體化教學。

總而言之，對于高職院校來說，要想培養(yǎng)更多的通信領域高端人才，就必須對現有的通信原理課程教學體系進行必要的改革，根據課程的教學現狀來不斷探尋具有針對性的教學策略。此外，教師還要根據學生的學習情況及實際能力，對課程理論知識進行系統(tǒng)的歸納與層次劃分，通過遞進式的培養(yǎng)，來不斷完善課程認知體系，同時兼顧傳統(tǒng)板書教學與多媒體教學，加強與推廣仿真軟件在教學過程中的應用，突出思維方法的培養(yǎng)，這樣才能使通信原理課程的教學水平得以顯著提高。

參考文獻：

[1]楊小鳳.通信原理課程教學改革與實踐[J].高師理科學刊，2017，37（1）：95-97.

[2]毛力，王慧琴，王民，等.基于網絡教學平臺的通信原理課程混合教學模式研究[J].中國管理信息化，2017，20（3）：244-245.