技工院校開展五軸加工編程教學課程體系構(gòu)建

方仁

[摘 要] 開展五軸加工編程教學是技工院校作為技能教育主體要重點發(fā)展及人才培養(yǎng)的重點領域。通過對中國與德國數(shù)控技工培養(yǎng)理念側(cè)重差異研究，基于職業(yè)群的人才體系梯級分析，給出了課程體系構(gòu)建基礎。

[關 鍵 詞] 五軸加工編程；培養(yǎng)理念；人才體系；課程體系構(gòu)建

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）16-0028-01

高檔數(shù)控技術(shù)是中國制造2025十大重點發(fā)展領域之一。為此，2017年2月14日，人力資源和社會保障部、工信息部、教育部三部委聯(lián)合印發(fā)了《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》（以下簡稱《指南》）。在《指南》中，最引人注目是針對中國制造2025發(fā)展需要，列出的“制造業(yè)十大重點領域人才需求預測”指出，到2020年，高檔數(shù)控機床和機器人人才缺口將達450萬人。而且高檔數(shù)控機床直接對接航空航天、模具加工、船舶、先進軌道交通裝備、電力裝備行業(yè)領域高端制造技術(shù)技能核心崗位，相關人才需求更為緊迫。五軸加工技術(shù)是高檔數(shù)控機床的核心應用技術(shù)，開展五軸加工編程教學是技工院校作為技能教育主體要重點發(fā)展及人才培養(yǎng)的重點領域。

一、中國與德國數(shù)控技工培養(yǎng)理念側(cè)重差異

普通數(shù)控技工（3軸為例）培養(yǎng)側(cè)重點：德國的普通數(shù)控技工（數(shù)學基礎普遍不如中國學生）培養(yǎng)，以培養(yǎng)學習興趣和質(zhì)量、成本意識為主。中國的數(shù)控技工培養(yǎng)花費大量的時間在記憶編程代碼方面，而德國的孩子入門學期基本采用對話編程技術(shù)，在寓教于樂中節(jié)約更多時間強化工藝及檢測技術(shù)，從而強化質(zhì)量和成本意識。

高檔數(shù)控技工（5軸為例）培養(yǎng)側(cè)重點：德國的高檔數(shù)控技工培養(yǎng)，以培養(yǎng)“3+2”五軸基礎空間思維能力為基礎、強化項目及成本意識，幫助學員理解企業(yè)的管理理念。中國的培養(yǎng)以計算編程技術(shù)為側(cè)重，對五軸的空間變換等理念基礎薄弱，在機床建模及實例仿真不足的情況下，非常容易發(fā)生機床撞擊現(xiàn)象，無形之中也加大了企業(yè)用人生產(chǎn)成本。

二、基于職業(yè)群的人才體系梯級分析

根據(jù)高檔數(shù)控多軸加工產(chǎn)生的人才需求及技術(shù)層次要求分為如下職業(yè)群，第一職業(yè)群：高檔數(shù)控多軸編程調(diào)試工程師，應用型本科、優(yōu)秀高職、技師學院；第二職業(yè)群：高檔數(shù)控多軸工藝工程師、高檔數(shù)控設備售后試切人員，應用型本科、高職、技師學院技師級、優(yōu)秀高級工；第三職業(yè)群：高檔數(shù)控機床操作調(diào)整員，高級工、中專、職高。對技工院校面對的職業(yè)群為第二、第三職業(yè)群，所以開展教學要以高檔數(shù)控機床操作調(diào)整員、多軸工藝工程師、數(shù)控設備售后試切人員為培養(yǎng)目標，開展相應的技術(shù)學習、能力提升課程及培訓。

三、課程體系構(gòu)建基礎

技工院校開展多軸加工編程教學課程體系構(gòu)建基礎，對高檔數(shù)控多軸人才培養(yǎng)能力基礎分析如下：T1：普通數(shù)控應用基礎能力，能力簡述：典型2軸車、3軸銑設備結(jié)構(gòu)性能與操作應用特性；T2：普通數(shù)控設備維修與調(diào)試能力，能力簡述：2軸車、3軸銑結(jié)構(gòu)設備維護與常見故障解決能力；T3：高檔數(shù)控多軸應用技術(shù)能力，能力簡述：典型高檔設備結(jié)構(gòu)性能與編程操作能力；T4：高檔數(shù)控維修與調(diào)試能力，能力簡述：高檔數(shù)控機床結(jié)構(gòu)設備維護與常見故障的解決能力。T1到T4能力要求逐級升高，課程安排上有先后鋪墊承接關系。課程的方向和能力相互對應。

技工院校開展五軸加工編程教學重點：（1）實際上通過“3+2”定位加工能完成的多面零件加工占比超過60%。不是每個零件都有大量的時間去進行夾具和零件的碰撞建模。（2）“3+2”系統(tǒng)圖形化對話編程能力基礎必不可少。（3）基于數(shù)控系統(tǒng)的“3+2”圖形化編程操作與CAD＼CAM學習不沖突，具備了“3+2”的系統(tǒng)對話編程，可以更好地學習，CAD＼CAM，開闊學習者的視野，降低低級碰撞事故發(fā)生的概率。技工院校開展五軸加工編程教學應圍繞企業(yè)支持，立足崗位需求建立標準，基于課程開發(fā)培養(yǎng)培訓師，依托培訓師與企業(yè)工程師合作培養(yǎng)學生。

參考文獻：

[1]楊軼峰.技工院校學制式技師核心素養(yǎng)培養(yǎng)探討：以數(shù)控專業(yè)為例[J].職業(yè)，2014（Z1）.

[2]李剛，楊軼峰.高職院校師資隊伍建設探討[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2011（23）：132-134.