中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析及問題診斷

唐駿　王德平

[摘 要] 中職課堂問題普遍存在，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。面對這種現(xiàn)狀，有必要針對中職學(xué)校的課堂教學(xué)現(xiàn)狀展開深入的調(diào)查研究以尋求改進(jìn)辦法。在中職學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀展開調(diào)查的基礎(chǔ)上分析研究其成因，進(jìn)行問題的診斷。

[關(guān) 鍵 詞] 中職課堂；現(xiàn)狀分析；問題診斷

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）16-0014-01

2015年，教育部發(fā)布了《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》，通知中指出逐步在全國職業(yè)院校推進(jìn)建立教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度，全面開展教學(xué)診斷與改進(jìn)工作。我們課題組積極申報了課題《中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)機(jī)制研究——以邗江中等專業(yè)學(xué)校為例》，對我校的課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。本文嘗試從學(xué)生、教師、家庭和學(xué)校四個方面來深入分析，探究其原因，進(jìn)行問題診斷。

一、中職學(xué)生身心發(fā)展的失調(diào)

（一）學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，有厭學(xué)情緒

一批中職學(xué)生主觀認(rèn)為自己個人能力有所欠缺、學(xué)習(xí)任務(wù)過重、學(xué)科知識太難，學(xué)習(xí)一段時間后，就產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。有了厭學(xué)情緒容易導(dǎo)致無事生非，擾亂課堂秩序。長期下去，其他學(xué)生也會產(chǎn)生厭學(xué)心理，厭學(xué)是課堂教學(xué)質(zhì)量低下的原因之一。

（二）自控能力差，缺乏規(guī)范意識

中等職業(yè)學(xué)校的生源素質(zhì)較低，有一大批是自控能力差的學(xué)生。這些學(xué)生并不是故意出現(xiàn)這些問題行為，而是他們不能自覺完成自我控制。在規(guī)范課堂上，由于他們沒有規(guī)范的意識，自己的行為就很難控制。

（三）性格孤僻，人際關(guān)系差

中職學(xué)生極易產(chǎn)生消極的情緒，一批學(xué)生在初中就養(yǎng)成了不好的行為習(xí)慣，表現(xiàn)出霸道、性格孤僻、處處以自我為中心、缺乏寬容之心等特點。部分學(xué)生不善言辭，不懂與人交往，人際關(guān)系差，認(rèn)為周圍教師和同學(xué)針對自己，因此感到焦慮和孤獨，甚至產(chǎn)生心理障礙。

二、中職教師教育教學(xué)的失策

（一）教師課堂教學(xué)上的不足

中職教師課堂教學(xué)上的不足主要體現(xiàn)在：（1）教學(xué)方法單調(diào)。只顧自己講解，課堂教學(xué)設(shè)計缺乏新意。（2）教學(xué)態(tài)度不認(rèn)真。除了單招班都沒有壓力，放松了對教學(xué)業(yè)務(wù)的追求，出現(xiàn)知識性錯誤也覺得無所謂。（3）教學(xué)能力不足。講課拖泥帶水，在操作性較強(qiáng)的學(xué)科中，教師的專業(yè)技能水平不高，做不到邊講解邊示范。

（二）教師課堂管理上的偏差

中職教師課堂管理中的偏差主要體現(xiàn)在：（1）對學(xué)生的問題睜一只眼，閉一只眼，任其所為。這種教師缺乏對學(xué)生的深入了解，不能及時去解決一些簡單的課堂問題，而讓問題變得嚴(yán)重。（2）對學(xué)生管理得過于嚴(yán)苛。這種教師主觀武斷，會造成學(xué)生的反感、對立，容易引發(fā)學(xué)生的退縮性行為或者攻擊性行為。

（三）師生關(guān)系上的不和諧

在中等職業(yè)學(xué)校，很多學(xué)生在初中就被扣上“后進(jìn)生”的帽子，教師對他也不是很關(guān)注，他就與教師漸行漸遠(yuǎn)，在課上也變得不合作。而有的教師由于各種原因產(chǎn)生職業(yè)倦怠，對學(xué)生不能同等對待，長此以往使學(xué)生分化，以至對立，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量低下。

三、中職學(xué)生家庭教育的失衡

（一）家庭氛圍的差異

民主的家庭、和諧的父母關(guān)系、良好的學(xué)習(xí)氛圍，在這種氛圍中成長的學(xué)生，性格大都積極樂觀，情緒特征較穩(wěn)定；父母的缺失、家庭關(guān)系冷漠，在這種氛圍中成長的學(xué)生，常表現(xiàn)出沖動、自制力差，容易產(chǎn)生逆反行為。家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，家庭氛圍會對課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。

（二）家長教育方式的差異

家長的教育方式也會影響課堂教學(xué)質(zhì)量。不少家長對孩子的教育走入誤區(qū)：有的家長對孩子百依百順，什么都喜歡包辦，這種教育方式容易使孩子變得以自我為中心，自控能力差；有的家長則望子成龍，望女成鳳，當(dāng)子女犯錯誤時，便一直責(zé)備，這種教育方式使學(xué)生不敢面對挫折或消極對抗。

（三）父母性格的不同

有關(guān)研究調(diào)查表明，學(xué)生的問題與他們父母性格有一定的關(guān)系，如，充滿火藥味家庭中的子女往往暴力、神經(jīng)質(zhì)、抑郁；過度焦慮且以自我為中心的母親加上溫和受妻子支配的父親，子女較易患“恐校癥”。學(xué)生的這些問題與父母性格有關(guān)，而這些問題都會影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、中職學(xué)校教育管理的失序

（一）課程安排不合理

課程因素是造成課堂質(zhì)量低下的首要因素，首先文化課程，內(nèi)容幾乎和普高沒有區(qū)別，三年課程的內(nèi)容，一年時間教學(xué)，老師講得快，學(xué)生聽不懂，這就大大削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。其次專業(yè)課程的內(nèi)容，科目多，難度大，讓學(xué)生一起學(xué)習(xí)，容易在知識上出現(xiàn)混淆。最后還有些課程比如活動課，該開的時候?qū)W生沒有活動課。

（二）管理制度松散

學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要是造成課堂教學(xué)質(zhì)量低下的一個重要因素。學(xué)生不學(xué)習(xí)原因有很多方面，與中職學(xué)校的管理和育人制度有著不可分割的聯(lián)系。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃缺失

現(xiàn)在大多數(shù)中職校都開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃這門課程，由于剛起步，沒有什么可以借鑒的經(jīng)驗，職業(yè)生涯規(guī)劃教育也往往流于形式。很多中職生對職業(yè)前景的迷茫，使他們在學(xué)校學(xué)習(xí)時失去方向，懷疑自己所學(xué)對自己的將來是否有用，甚至產(chǎn)生心理上的問題，在課堂上表現(xiàn)出不能集中注意力，從而影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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