學前教育專業(yè)中職生說課技能的培養(yǎng)研究綜述

[摘 要] 近年來，“說課”作為教學研究的一種形式在各層次的教學中得到普遍應用。同時，“說課”也作為一種考試選拔的內容和形式出現(xiàn)在幼兒園教師招考領域，“說課”引起了人們的關注。學前教育專業(yè)中職生是指在中等專業(yè)學校就讀的或已畢業(yè)的學前教育專業(yè)的學生，這些學生畢業(yè)后主要從事幼兒園教育工作，作為幼兒園“準教師”，說課是他們的必備技能，掌握說課技能，不但能提高自身的教師素養(yǎng)，還能滿足未來的招考、應聘、教研等方面的需要。

[關 鍵 詞] 學前教育專業(yè)；中職生；說課技能

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）07-0027-01

近年來，“說課”作為教學研究的一種形式在各層次的教學中得到普遍應用，“說課”也作為一種考試選拔的內容和形式出現(xiàn)在中幼兒園教師招考領域。然而，筆者走訪了一些幼兒園，發(fā)現(xiàn)不管是剛走上教育工作崗位的青年教師，還是已在教育戰(zhàn)線上工作過多年的中青年教師，大多對“說課”一詞并不是真正熟悉，對什么叫“說課”，說什么，怎么說，知之甚少。

另外，筆者經(jīng)過對教材和文獻的研究還發(fā)現(xiàn)，到現(xiàn)目前為止，關于說課的教材、研究文獻等并不多，尤其是關于說課的官方規(guī)劃性的教材幾乎沒有，專門針對學前教育專業(yè)學生的研究文獻相當?shù)纳伲槍χ新毶难芯繋缀鯖]有。在此，筆者作為一名中職學校的教師，根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，結合中職生的實際情況，談談學前教育專業(yè)中職生說課技能的培養(yǎng)策略之有“備”無患。

一、國內研究現(xiàn)狀分析

縱觀已有的研究資料，到目前為止，關于說課的教材、研究文獻等并不多，尤其是關于說課的官方規(guī)劃性的教材幾乎沒有，專門針對學前教育專業(yè)學生的研究文獻相當少，針對中職生的研究幾乎沒有。

說課方面，大多涉及的群體是高校大學生，或者中小學教師，很少涉及中職生，涉及中職學前教育專業(yè)學生的更是少之又少，即使有所涉及也只是寬泛論述，如，說課即說教材、說教學準備、說教學方法、說教學過程、說教學反思等，而沒有具體的指導性論述和研究，尤其關于如何提高中職學前教育專業(yè)說課技能方面的研究幾乎沒有。比如，（1）王盼、侯萬勝的論文《淺談如何提高師范類畢業(yè)生的說課能力》中，雖然是談師范生的說課能力提高，卻未涉及中職生。（2）陳郁芬的論文《說課在師范教學技能訓練中的重要作用》中，同樣未涉及中職學前教育專業(yè)學生。（3）在唐海燕、林高明的著作《說課實戰(zhàn)訓練教程·幼兒教育卷》中，分別從說課的意義和作用、說課的講述、說課的過程等方面進行了闡述，但是卻沒有提出具體的說課技能訓練和提高策略。這也是很多現(xiàn)有的教材或者文獻的共同點，即都沒有提出具體、實用的培養(yǎng)和提高中職學前教育專業(yè)學生說課技能的策略。

而如今，中職學前教育專業(yè)學生對說課這一技能的掌握情況也相當?shù)牟粯酚^，只有少數(shù)學生懂得一定的說課知識，絕大多數(shù)學生都不知、不懂、不會用，有些學生甚至從未涉獵過。學生必須掌握實實在在的說課技巧，才能真正地做到學有所用。

二、核心概念、選題背景及研究價值

（一）“說課”概念界定

“說課”是在備課的基礎上，面對同行或專家領導，在規(guī)定的時間內，針對具體課題，采用講述為主的方式，系統(tǒng)地分析教材和學生等，并闡述自己的教學設想及理論依據(jù)，簡言之，就是要說清：教什么、怎么教、為什么這樣教。然后由同行評議，達到互相交流、共同提高的一種教研活動。說課是一種綜合能力，是幼兒教師的一項重要教學基本功。作為未來幼兒教師的學前教育專業(yè)學生，只有明確說課的要求，掌握一定的方法，有針對性地加強技巧訓練，才能夠提高說課技能。

（二）選題背景及研究價值

本選題立足于中職教學實踐，針對中職學生身心特點和中職教育環(huán)境，以現(xiàn)代教學理論為指導，經(jīng)過研究和經(jīng)驗總結，提出說課應掌握三個方面的能力，即“備”“寫”“說”，這三個方面是層層遞進、缺一不可的?！皞洹奔词侵R準備、理論準備、技術準備、心理準備等方面；“寫”即是寫說課稿，能寫好一份完整的說課稿是說課的前提；“說”即要解決說課過程中應注意的問題。力求在學前教育專業(yè)學生說課技能培養(yǎng)策略方面取得突破，形成科學有效的教育教學技巧、輔導策略、評價體系等。

參考文獻：

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