翻轉課堂模式在高職教育中的利弊分析

歐洋

[摘 要] 當前翻轉課堂教學模式炙手可熱，高職院校也在進行大力推廣。從高職院校學生特點和教學現狀出發(fā)，對翻轉課堂在高職教育中的優(yōu)勢進行了分析和歸納，對翻轉課堂開展過程中遇到的問題進行了綜述，并進行了一些思考。

[關 鍵 詞] 翻轉課堂；高職教育；優(yōu)勢；存在問題

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）19-0017-01

一、翻轉課堂的概念

翻轉課堂翻譯自英文“Flipped Classroom”，指導思想是學生在課前先行完成自主學習，教師在課堂上引導和幫助學生解決問題，從而使課堂內外的時間得到重新調整，達到學生通過自身實踐獲得知識的目的。目前，翻轉課堂在高職院校中也得到了大規(guī)模的推廣。在這一過程中，如何讓翻轉課堂的優(yōu)勢在高職教育中得到體現，仍需大量實踐。

二、翻轉課堂在高職教育中的優(yōu)勢

（一）提高學生參與度

傳統(tǒng)教學模式下，學生跟隨教師思路學習，互動環(huán)節(jié)不多，大多是教師提問學生回答，教學活動的核心是教師。很多高職學生聽課效率不高，看似在認真思考其實思想并沒有跟上教師。在翻轉課堂的教學模式下，需要每位學生進行課前自主學習，之后產生的問題以學習小組的形式在課堂上與教師互動解決。如果沒有提前學習或者思考，那么就無法幫助學習小組取得成績，這就在無形中督促學生進行課前的自主學習，學生的參與度就得到了提高，同時也培養(yǎng)了團隊協作意識。

（二）提高學生的創(chuàng)新性

我國高職教育大多注重對學生的實踐教育，培養(yǎng)的是技術應用型人才，高職畢業(yè)生的一大特點是上崗后能夠快速實現工作對接。因此，高職畢業(yè)生往往具有較強的實踐動手能力，然而，學生的創(chuàng)新意識、解決突發(fā)問題的能力普遍較為薄弱，遇到問題常常束手無策。在幫助提高學生參與度的基礎上，翻轉課堂同時引導學生在課前主動發(fā)現問題。學生發(fā)現問題后，再自行思考解決方法，帶著問題到課堂上去，與學習小組成員探討和分享解決方式，再經過教師的指導獲得正確答案，這一過程會大大加深對知識的印象，從而幫助學生積極地投入翻轉課堂的模式中去。

（三）理論性課程生動化

高等教育中的基礎理論課程往往內容枯燥乏味、晦澀難懂，教學方式單一、缺少創(chuàng)新，實在難以吸引基礎知識本就薄弱的高職學生。理論課程的重點、難點通常是學生對某一抽象概念、理論的理解，在翻轉課堂教學模式下，教師首先將課程中的關鍵知識點進行整理，再根據關聯順序進行微課錄制。通過將知識融入現實生活中的方式，借助案例、道具等將枯燥的概念生動化，幫助學生更直觀地理解，從而達到對書本知識融會貫通的目的。

三、翻轉課堂在高職教育中存在的問題

（一）教師個人能力

翻轉課堂要順利開展，教師提前錄制的微課是關鍵。想要在10～15分鐘內將知識點闡述清楚，讓學生產生學習興趣，并結合多媒體軟件制作出短小精悍、引人入勝的視頻，教師除了要做大量的課前準備工作外，還需具備較高的多媒體視頻錄制、編輯、剪輯等能力。若要推廣翻轉課堂教學模式，那么大部分教師要掌握微課的講授技巧和視頻制作技術，這就需要對教師隊伍進行培訓，提高綜合素質和水平，這一切不是一朝一夕可以實現的。

（二）教師教學理念和工作量

翻轉課堂教學的核心在于教學形式的轉變，教師身份由知識的傳遞者轉變成引導者，學生的學習方式由被動轉為主動。這大大顛覆了傳統(tǒng)的教學模式和理念。就目前而言，教師自身都只經歷過傳統(tǒng)教學，在授課時往往會模仿自己老師的教學方式，沒有以學生身份體驗過翻轉課堂，較難設身處地體會學生所感所想，要想轉變傳統(tǒng)教學理念，需要下很大工夫。

此外，高職院校的生源復雜，一般有普高生、三校生和五年一貫制學生三類，這些學生的性格、理解能力和學習水平存在較大差異，同一門課程若存在兩種或以上生源，那么教師需要有針對性地準備微課視頻，預估不同生源學生可能存在的問題，建立不同的評估體系，這在無形中增加了教師的工作量。

（三）學生接受度和自學能力

學生在進入高職學習前，已經經歷了十多年的學習生涯，習慣了在課堂上跟隨教師的思路學習知識，獨立思考和自主學習能力不高。雖然在翻轉課堂剛開始實施時，學生紛紛抱著好奇、試一試的心理，大部分都能在課前觀看視頻，然而時間一長，如果沒有最夠的動力支撐，那么學生的熱情必然下降，很難再繼續(xù)堅持下去。此外，在傳統(tǒng)的課堂講授環(huán)境下，教師會時刻觀察并提醒走神和散漫的學生，然而翻轉課堂模式下，學生自由安排時間學習，觀看視頻的效果如何是教師無法把控的。

（四）綜合評估體系

翻轉課堂教學模式強調過程考核，其中學習小組考核占有較大比重。然而教師在對團隊進行評價時，只能看到以團隊為名提交的學習報告和成果，并進行綜合打分，那么一個小組中，難免存在抱有僥幸心理、渾水摸魚的學生。長此以往，會對態(tài)度端正、積極學習的學生產生消極影響，繼而喪失學習動力。

四、總結

毋庸置疑，在高職教育中推廣翻轉課堂是未來課堂教學改革的發(fā)展趨勢。在實際教學過程中，教師除了提高自身能力、轉變教學理念外，還應注重學生的個性化教學，幫助學生提高學習興趣和學習能力，不能一味照搬美式教學方法。從我國高職教育的現狀來看，翻轉課堂要想在院校中推廣，形成具有高職特色的翻轉課堂教學模式，還需要廣大教育工作者集思廣益，不斷調整，循序漸進。

參考文獻：

[1]李紅.翻轉課堂教學模式在建筑CAD課程教學中的應用[J].教育與職業(yè)，2016（4）：97-99.

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