工科大學(xué)物理學(xué)習(xí)過程評價探索

高雅純

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?工科大學(xué)物理面向的是高等學(xué)校理工科專業(yè)學(xué)生，提高學(xué)生對大學(xué)物理的興趣和重視十分重要。從大學(xué)物理評價機制改革出發(fā)，基于多元智力理論，提出在大學(xué)物理的教學(xué)過程中引入多元化的學(xué)習(xí)評價機制，靈活運用多類型測評方式考核學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，更加公平合理地評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?工科大學(xué);物理學(xué)習(xí);過程評價

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）25-0182-01

大學(xué)物理學(xué)是自然科學(xué)和工程技術(shù)的基礎(chǔ)，是高等學(xué)校各專業(yè)學(xué)生一門重要的基礎(chǔ)課。工科院校由于大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容易與所選專業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生普遍對大學(xué)物理課程的興趣不高。如何提高大學(xué)物理課程的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是工科院校物理教改的重要課題。本文從大學(xué)物理評價機制出發(fā)，探索學(xué)習(xí)過程中建立多元化評價機制的課程改革。

一、建立大學(xué)物理學(xué)習(xí)過程評價的必要性

在大學(xué)物理的學(xué)習(xí)過程中，有效、公平的評價機制不僅是對教學(xué)效果的保障，而且也是一種導(dǎo)向機制。要使大學(xué)物理學(xué)習(xí)取得較好的效果，建立科學(xué)的評價體系是一個亟待解決的問題。傳統(tǒng)的大學(xué)物理課堂往往采取終結(jié)性評價的方式，只關(guān)注學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果，而不重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，而過程性評價，則考查學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，對課堂教學(xué)實施過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)過程等進行評價是把學(xué)習(xí)過程和評價過程進行有機融合的理念。

學(xué)習(xí)過程的評價要注重發(fā)展多元化評價機制，即使用多種評價手段和方法評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。傳統(tǒng)的教育評價更多的是以成績考核為重點，容易忽視學(xué)生其他方面的能力訓(xùn)練和培養(yǎng)。有文獻提出多元智力理論，認為人的智力結(jié)構(gòu)是由言語、邏輯、視覺、音樂、身體、人際、反省、觀察等多個方面組成，每個人的智力都各有特色，因此難以找到單一化的評價指標(biāo)來評判一個人的智力水平。類似地，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價也不應(yīng)采用單一的途徑，尤其是終結(jié)性評價的方法，而應(yīng)該在教育評價中結(jié)合多種差異性評價手段和方法。尤其大學(xué)物理學(xué)這樣一門學(xué)科不僅要培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識。因此，采用多樣化的考評指標(biāo)，在整個學(xué)習(xí)實踐過程中進行評價，才能較為準(zhǔn)確地對學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力進行考查。

大學(xué)物理的學(xué)習(xí)是一個動態(tài)連貫的過程，所以對學(xué)習(xí)效果的評價應(yīng)該貫穿整個大學(xué)物理學(xué)習(xí)過程的始終，既要有針對過程的評價，也要有針對學(xué)習(xí)成果的評價，即評價要與整個學(xué)習(xí)過程同步，學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的指導(dǎo)以及評價活動從始至終一直相互結(jié)合。

二、大學(xué)物理學(xué)習(xí)過程評價指標(biāo)

大學(xué)物理所包含的內(nèi)容豐富，目前主流的考核方式主要是“期中+期末+作業(yè)”的方式，無法綜合評價學(xué)生對學(xué)科知識的把握情況，尤其是大學(xué)物理知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)方面，沒有適當(dāng)?shù)目己藱C制。大學(xué)物理在考核內(nèi)容和考核方法的改革上秉承著將考核貫穿于整個教學(xué)過程中，靈活運用課堂提問和小測驗、網(wǎng)上測驗、課程小論文、作業(yè)考核等多類型測評方式考核學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，獲取教學(xué)信息。對學(xué)生課程總成績的評定逐步加大平時考核成績在總成績中所占的比例，由此鼓勵和調(diào)動學(xué)生平時學(xué)習(xí)的主動性和積極性，測試學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握知識和運用知識的能力，避免一次考試定成績的偶然性和片面性。具體考核方式可以體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）課堂提問和課堂小測驗

在授課過程中，老師提出一些與知識點相關(guān)的思考題，讓學(xué)生討論回答。這樣做不僅可以讓學(xué)生對知識點的把握更為全面、深刻，而且可以激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生由被動聽課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，還可以對教學(xué)情況做出及時反饋。在討論過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的理解力、解決問題的能力，同時考查和評價學(xué)生掌握和運用知識的能力。

（二）網(wǎng)上測試與討論

根據(jù)大學(xué)物理課程的基本要求，結(jié)合大學(xué)物理的MOOCS課程，在網(wǎng)絡(luò)上設(shè)計大學(xué)物理題目庫。在學(xué)完每一章后，要求學(xué)生完成網(wǎng)上測試并提交答卷，之后系統(tǒng)進行評卷，給出測試的成績及統(tǒng)計。通過網(wǎng)上測試，可以達到對物理基本概念、定理定律的鞏固學(xué)習(xí)，同時督促學(xué)生課后定期復(fù)習(xí)。

（三）課程小論文

大學(xué)物理的學(xué)習(xí)應(yīng)該重視科研的結(jié)果，尤其是工科大學(xué)物理，很多工科背景知識的原理往往可以從大學(xué)物理中追根溯源，所以在教學(xué)過程中，可以適當(dāng)選擇一些有意義和有背景的論文題目，題目要從有關(guān)的科研課題中分解出來。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以由學(xué)生自由選擇題目完成小論文。學(xué)生可以去實驗室、上網(wǎng)、查閱文獻資料等，通過分析、歸納、綜合整理，從而寫成論文。通過論文形式考核，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷查閱文獻、研究文獻，或者增強自身的科研實踐體驗，并把獲得的科研體驗或知識用于對自己認知結(jié)構(gòu)的重組，從而培養(yǎng)學(xué)生積極主動獲取信息的能力，并通過信息分析，使其能夠重組自己的認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)實踐能力以及創(chuàng)新精神。

（四）作業(yè)考核

學(xué)生獨立完成作業(yè)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，有利于提高學(xué)生分析、解決問題的能力和培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度?；诖髮W(xué)物理所編寫的練習(xí)冊，學(xué)生獨立完成練習(xí)題，教師對每次交上來的作業(yè)進行登記和批改，給出作業(yè)考核成績。

（五）參與其他各類活動

鼓勵學(xué)生參與其他各類活動，如CUPT等物理競賽、發(fā)表論文等，教師將其作為平時成績的評定依據(jù)，視表現(xiàn)情況而加分。

三、總結(jié)

本文提出在大學(xué)物理的教學(xué)考核機制中，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的評價，提高學(xué)習(xí)過程評價在總考核中的比例，這些考核方式包括：課堂提問和課堂小測驗、網(wǎng)上測試與討論、課程小論文、作業(yè)考核和其他與物理相關(guān)的課外活動等。學(xué)習(xí)過程評價能夠有效避免終結(jié)性評價的單一化指標(biāo)，全方位了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課程的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

林怡.高校課程學(xué)習(xí)過程性評價的實踐研究[J].教育與教學(xué)研究，2015，29（1）：89-92.