俄羅斯遠東哈巴羅夫斯克高等學校漢語教師現(xiàn)狀調(diào)查與分析

Anastasia Vorontsova （娜斯佳）

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?研究者利用調(diào)查問卷對哈巴羅夫斯克高等學校漢語教師情況進行了調(diào)查研究。調(diào)研的內(nèi)容包括說明并分析教師個人的學歷、工作單位、教學經(jīng)驗、漢語教學中的困難、教師運用的教法、工作量及月工作量與教師收入七個方面。說明俄羅斯遠東地區(qū)漢語教學存在的問題，分析問題并提供解決的方法。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?俄羅斯遠東地區(qū)漢語教學;漢語教師;哈巴羅夫斯克高等學校;存在問題

[中圖分類號] ?G645 ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）25-0140-05

俄羅斯遠東地區(qū)的城市共計66個，超過60萬人口的城市有兩個：海參崴和哈巴羅夫斯克。有別于海參崴漢語教學調(diào)查，針對哈巴羅夫斯克的漢語教學情況進行了更充分的研究。2017年對于哈巴漢語教學情況的調(diào)研是基于高等學校漢語教師情況進行的。本次調(diào)研在哈巴羅夫斯克5所開設漢語課程的高等學校進行：哈巴羅斯克國立經(jīng)濟法律大學、遠東國立人文大學、太平洋國立大學、遠東國立交通大學及遠東國際關系學院。

一、調(diào)研對象及方法

本次調(diào)研采取全體抽樣的方式，共選了哈巴羅夫斯克5所高等學校的12名教師作為研究對象。按照俄羅斯遠東哈巴羅夫斯克邊疆區(qū)人員統(tǒng)計，哈巴高等學校的俄羅斯籍和中國籍的漢語教師一共是14名，所以發(fā)放共計14份問卷，回收的問卷數(shù)量是12份，所以有效問卷數(shù)為12份，無效的問卷數(shù)量是2份，因此對教師調(diào)查問卷的回收率是86%，問卷有效率也是86%。數(shù)據(jù)分析采用得是SPSS22.0統(tǒng)計軟件。

二、調(diào)研結果與分析

（一）教師基本情況

從表1可以看出，12名教師被調(diào)查，其中共計1名男性教師，占被調(diào)查教師總人數(shù)的8.3%，女性教師共計11名，占被調(diào)查教師總人數(shù)的91.7%。

從表1可以發(fā)現(xiàn)大部分哈巴大學漢語教師是女性，造成這種情況的原因是：（1）俄羅斯教師的工資較低，擔負家庭責任的俄羅斯男人愿意做其他高收入的工作;（2）根據(jù)俄羅斯人的思維，教師是“女性類的工作”，一般情況下男人做對社會發(fā)展有貢獻的工作（比如，科學家、醫(yī)生）或需要男子氣概的工作（比如，技師、機械工）;（3）第二次世界大戰(zhàn)的時候蘇軍開戰(zhàn)共損失52萬人，大部分是男性軍人，蘇軍的損失影響到現(xiàn)在的俄羅斯人口。根據(jù)聯(lián)邦國家統(tǒng)計局提供的2017年的正規(guī)人口學的統(tǒng)計：俄羅斯的女性占總人口的54%，俄羅斯的男性占總人口的46%。

按照年齡差距，調(diào)研顯示33.3%的教師年齡是22歲至27歲;33.3%的教師是28歲至32歲;16.7%的教師的年齡是33歲至38歲;16.7%的教師年齡是39歲至41歲。

（二）教師學緣機構

本次調(diào)研表明選擇“畢業(yè)于俄羅斯大學”的教師共計7名，占被調(diào)查教師總人數(shù)的58.3%;選擇“畢業(yè)自俄羅斯大學且在中國受到培訓”的教師共計3名，占被調(diào)查教師總人數(shù)的25%;選擇“中國大學”的教師共計2名，占被調(diào)查教師總人數(shù)的16.7%。

漢語教師大多是俄羅斯籍的教師（58.3%），畢業(yè)于俄羅斯的大學，基本的原因是按照俄羅斯人的思維方式：課堂上會說俄羅斯語的教師能使教學更加易懂、教程完整化。中國籍教師教課的目標與俄羅斯籍的教師不同，一般來講，前者教漢語語法，其他教學目標都被后者完成。

從表4可以看出：選擇“畢業(yè)自遠東國立人文大學”的教師共計4名，占被調(diào)查教師總人數(shù)的33.3%;選擇“畢業(yè)自遠東外語學院”題的教師共計2名，占被調(diào)查教師總人數(shù)的16.7%;選擇“太平洋國立大學”題的教師共計2名，占被調(diào)查教師總人數(shù)的16.7%;選擇“畢業(yè)自阿穆爾國立人文師范大學”題的教師共計1名，占被調(diào)查教師總人數(shù)的8.3%;選擇“畢業(yè)自哈爾濱理工大學”題的教師共計1名，占被調(diào)查教師總人數(shù)的8.3%;選擇“畢業(yè)自長春理工大學”題的教師共計1名，占被調(diào)查教師總人數(shù)的8.3%。

由于俄羅斯遠東的地理位置，91.7%的教師自俄羅斯遠東高等學校（遠東國立人文大學、遠東外語學院、太平洋國立大學及阿穆爾國立人文師范大學）或俄羅斯遠東附近的黑龍江省及吉林省的大學畢業(yè)（哈爾濱理工大學、長春理工大學）。只有8.3%的教師（1名）是從俄羅斯的中央（圣彼得堡市）到哈巴工作。

因為俄羅斯高等學校專業(yè)的學歷與中國的不同，所以對俄羅斯高等學院專業(yè)學歷進行一定的解釋。當前俄羅斯的設置是：本科生學士（4年）、專家（5年）、碩士（2—2.5年）、研究生包括兩個學歷：第一個是副博士，學習的時間是3年。第二個是博士學歷，學習的時間是無固定年限。重要的是，俄羅斯專家的學歷在中國被認證成碩士，副博士在中國被認證成博士。

從表5可以看出：8名教師（66.7%）獲得了專家學歷;2名教師（16.7%）獲得了本科學歷;2名教師（16.7%）是在讀研究生或已有碩士學歷。

調(diào)研顯示8名教師選擇“專家”，占被調(diào)查教師人數(shù)的66.7%，這些教師都是2010年之前獲得的學歷。歷史上，蘇聯(lián)政府創(chuàng)造了“專家學歷”5～6年之內(nèi)培養(yǎng)獲得專門知識的專家。1999年進行的博洛尼亞進程上討論過全世界教學標準。2005年已經(jīng)有45個國家（包括俄羅斯）決定把國內(nèi)教育系統(tǒng)變成統(tǒng)一的“高等教育標準”。2009年俄羅斯高等學校實施了歐洲的教育體制，但是蘇聯(lián)的教育系統(tǒng)與歐洲的教育體制差異較大，需要幾個年代才可以把移用的教育體制整合到俄羅斯的教學進程，因此可見到現(xiàn)在有一些俄羅斯高等學院還沒完全解除5年專家學習的進程;甚至在2015年10月8日遠東國立人文大學與太平洋國立大學合并之后，遠東國立人文大學改名為“太平洋國立大學師范學院”，但是外部設備、兩所高等學院課程、教師、學生量及學歷設置都沒變化，例如，9.5%的學生承認可能有變化，但是他們沒發(fā)現(xiàn)過;7.5%的學生認為變的是學院的名稱，其余的沒變;而且2%的學生確定課程沒有變化。目前俄羅斯遠東的哈巴羅斯克國立經(jīng)濟法律大學、遠東國立人文大學、太平洋國立大學及遠東國立交通大學還有權利授予個別專業(yè)專家學歷。

（三）工作單位

本次調(diào)研顯示，選擇“遠東國立人文大學”的教師共計4名，占被調(diào)查教師總人數(shù)的33.3%;選擇“太平洋國立大學”的教師共計3名，占被調(diào)查教師總人數(shù)的25%;選擇“遠東國立交通大學”題的教師共計2名，占被調(diào)查教師總人數(shù)的16.7%;選擇“哈巴羅斯克國立經(jīng)濟法律大學”的教師共計2名，占被調(diào)查教師總人數(shù)占16.7%;選擇“遠東國際關系學院”的教師共計1名，占被調(diào)查教師總人數(shù)的8.3%。

根據(jù)調(diào)研結果，33.3%的教師在遠東國立人文大學工作，原因是遠東國立人文大學有東方語言系與歷史學院（提供的專業(yè)是漢語專業(yè)、日語專業(yè)、韓語等專業(yè)，都是東方的語言）及語言學及翻譯學與國際交際學院（提供的專業(yè)是外語教學理論專業(yè)），所以專業(yè)的教師人數(shù)比其他學校高一倍。這是因為太平洋國立大學提供的專業(yè)較多：翻譯理論專業(yè)、翻譯與翻譯學專業(yè)及英語和語文學專業(yè)，招聘的教師人數(shù)是3名，占被調(diào)查教師總人數(shù)的25%。就遠東國際關系學院而言，一位畢業(yè)自圣彼得堡國際貿(mào)易經(jīng)濟法律學院的教師（占被調(diào)查教師總人數(shù)的8.3%）在這所大學工作，而且目前本學院學漢語的學生剩下了7名，主要是因為按照2017年官方鑒定合格文件2018年以來東國際關系學院的認證卡將被取消。

從表7可以看出：工作經(jīng)驗從1至3年的共計5名教師，占被調(diào)查教師總人數(shù)的41.7%;僅有3至7年教學經(jīng)驗的教師共計1名，占被調(diào)查教師總人數(shù)的8.3%;經(jīng)驗8至11年的共計2名教師，占被調(diào)查教師總人數(shù)的16.7%;教學經(jīng)驗從12至15年的共計2名教師，占被調(diào)查教師總人數(shù)的16.7%;教學經(jīng)驗16至19年的共計2位教師，占被調(diào)查教師總人數(shù)是16.7%。

出現(xiàn)上述情況的原因有兩個：（1）41.7%的漢語教師是較年輕的（22歲到33歲），所以教學經(jīng)驗也教少，只有1到3年;（2）俄羅斯教育正在《2013-2020年俄羅斯聯(lián)邦“教育發(fā)展”國家計劃》教育改革中，所以以年輕、有先進教法及課程概念的教師為主。有8年以上教學經(jīng)驗的（58.3%）教師對學生進行穩(wěn)定傳統(tǒng)教育。

（四）教師漢語教學中的困難

2017年調(diào)研提出課堂上遇到5個最大的困難：學生漢語水平低;教材少或教材不夠好;學生學習的時間不夠;教師漢語水平低及學習漢語的過程安排不得當。

從表8可以看出：選擇“學生學習的時間不夠”的共計8名，占被調(diào)查總數(shù)的66.7%;選擇“教材少或者不夠好”的共計7名，占被調(diào)查總數(shù)的58.3%;選擇“學習漢語的過程安排得不好”的共計4名，占被調(diào)查總數(shù)的33.3%;選擇“學生漢語水平低”的共計4名，占被調(diào)查總數(shù)的33.3%。

出現(xiàn)上述情況的原因如下：（1）大部分有漢語課程的學生是非漢語專業(yè)的，所以平時他們沒有時間深刻學習中文;（2）學生對漢語課程不感興趣所以學習漢語不會花一定的時間。學生不“喜歡”漢語課有3大原因：（1）5.5%的學生認為教師的教法單一（11名）;（2）4.5%的學生認為教師很少用游戲及其他課堂活動（9名）;4%的學生認為教師教法不合理（8名）;（3）12.5%的學生后悔進入帶漢語課程的系（25名）。

（五）漢語課堂運用的教法

問卷調(diào)查分析表明：選擇“綜合法”的共計11名，占被調(diào)查總數(shù)的91.7%;選擇“翻譯法”的共計6名，占被調(diào)查總數(shù)的50%;選擇“任務法”的共計5名，占被調(diào)查總數(shù)的41.7%;選擇“歸納法”的及“聽說法”的分別2名，分別占被調(diào)查總數(shù)的16.7%;選擇“認識法”的共計1名，占被調(diào)查總數(shù)的8.3%。

出現(xiàn)上述教法實施情況有幾個原因：（1）自蘇聯(lián)時代以來，外語語言的教師運用綜合法來講課，到現(xiàn)在91.7%的哈巴羅夫斯克邊疆區(qū)漢語教師在課堂上還用綜合法教課;（2）50%的教師認為最清楚的講新知識的方法是翻譯法，但是我認為該教法對學生學外語不太有效，因為翻譯法不培養(yǎng)學生思考能力;（3）只有8.3%的中國籍的教師運用認識法及直接法教漢語，俄羅斯籍的教師為了節(jié)省時間沒有使用這些復雜教學方法。

（六）每個星期的工作量

本文說明俄羅斯工作量的單位稱為“ставка”（也稱為“工資額”）等于18工時，因此低等學校及高等學院的課時都計算到“ставка”。2010年12月24日俄羅斯聯(lián)邦教育與科學部發(fā)布了《關于教師工時（工資率教育工時標準》”的法規(guī)。根據(jù)本法規(guī)1“ставка”等于18工時，而且按照俄羅斯勞工法典《關于教育工作者的工作時間》的第333條，教育工作者每周工時不許超過36小時。實際上，每名教師自己決定每周的工作量，也許是1ставка以下，也許是3、4ставки以上。

從表10可以看出：選擇“36小時（2 ставки）;”的共計 5名，占被調(diào)查總數(shù)的41.7%;選擇“18小時（1 ставки）”的共計 3名，占被調(diào)查總數(shù)的25%;選擇“18小時以下（<1 ставки）”的共計 3名，占被調(diào)查總數(shù)的25%;選擇“45小時（2.5 ставки）”的共計1名，占被調(diào)查總數(shù)的8.3%。

統(tǒng)計結果顯示，41.7%的教師的工作量是1“ставка”，就是說每天教師得上2節(jié)大課;25%的教師的工作量是18小時以下，就是每天教師至少得上1節(jié)大課;一名教師的工作量是45小時，換句話說，每天教師可以上5節(jié)大課。

調(diào)研顯示50%的教師的工作量為18小時或18小時以下，原因是：（1）學漢語的學生和2012年比起來少了1/2;（2）幾位教師在幾個單位工作所以在高等學校課時少一些。

（七）教師收入

2017年調(diào)研表明選擇“2萬盧布以上”的共計5名，占被調(diào)查總數(shù)的41.7%;選擇“2萬盧布以下”的共計4名，占被調(diào)查總數(shù)的33.3%;選擇“1萬盧布以上”的共計1名，占被調(diào)查總數(shù)的 8.3%;選擇“3萬盧布以上”的共計1名，占被調(diào)查總數(shù)的8.3%;選擇“5萬盧布以上”的共計1名，占被調(diào)查總數(shù)的8.3%;選擇“5萬盧布以上”的共計1名，占被調(diào)查總數(shù)的8.3%。

出現(xiàn)以上工資情況的原因如下：（1）俄羅斯教師的月工資得按照“ставка”（“工資額”）的總量，由于41.7%的教師的工作量是36課時所以工資也不高，大約2276人民幣;（2）從經(jīng)濟和政治發(fā)展角度來講，俄羅斯遠東比較落后;（3）俄羅斯遠東的國立工作的平均月工率較低;（4）月工率根據(jù)教學經(jīng)驗及獲得的學歷而有所不同，具有較長經(jīng)驗及高學歷教師的工資多一些，比如41.7%的教師的教學經(jīng)驗不超過3年，這些教師的學歷是專家學歷所以月工率不到3000人民幣。

三、存在的問題分析與解決方法

（一）漢語教學中教師性別與年齡對學生學習效率的影響

從俄羅斯及中國教師性別的統(tǒng)計來講，無論是教什么課程，大多是女性教師，最明顯的原因還是“男主外，女主內(nèi)”概念的影響。簡單解釋這個概念是男人該選擇“男子漢”的職業(yè)，然而女人傾向于養(yǎng)育孩子的職業(yè)。到現(xiàn)在中俄社會還有這個封建的想法。因此俄羅斯遠東漢語女性教師共計11名，占被調(diào)查總數(shù)的91.7%，這會影響學生個人自我角色的定位及課堂教學效果。教師研究顯示男性教師的教學風格及談吐是幽默、邏輯強，使學生期待上課且學習更努力，同時，女性教師的教學風格及談吐是溫柔、優(yōu)美而且女性教師顯示熱忱負責的服務態(tài)度。因此有時學生對女性教師所教課程的態(tài)度不認真，可是本調(diào)研表明教師的性別不影響課堂中教師對學生的評估。就教師對學生的公平化而言，共計140名，占被調(diào)查總數(shù)的70%的學生認為俄羅斯遠東地區(qū)漢語教師非常公平（90%～100%）;共計50名，占被調(diào)查總數(shù)的25%的學生確定教師大多數(shù)公平（70%～80%）;但是共計50名，占被調(diào)查總數(shù)的25%的學生承認教師的性別對教師對學生態(tài)度有直接的關系，他們認為哈巴市的漢語教師有時候公平（50%～60%）;共計2名，占被調(diào)查總數(shù)的1%的學生確定漢語教師偶爾公平（30%～40%）。課堂中男性及女性教師教學風格及對學生態(tài)度的差異不僅是心理上的，解決這個問題的最直接方法是性別教育。提高漢語教學的效果且減少男女性的差異，從中學以來，每個學生都需要接受這種教育。

從上述數(shù)據(jù)來看，俄羅斯遠東地區(qū)大部分漢語教師的年齡不超過40歲，俄羅斯籍的教師從俄羅斯遠東大學畢業(yè)，有專家學歷，而且?guī)缀醵荚谥袊苓^短期的培訓。按照統(tǒng)計數(shù)據(jù)，兩位俄羅斯籍教師為在讀研究生;兩位中國籍教師自中國大學畢業(yè)也獲得了本科學歷。心理學家認為33至35歲的教師最重視她們做的工作，也可以克服眾多困難;這個年齡的女性教師工作最有針對性，換句話說，女性教師的態(tài)度給教學帶來積極的作用。

（二）漢語教學中教師學歷與經(jīng)驗對漢語教學的影響

通常情況下，個人的學歷對成就有直接的影響，從心理學角度來看，學歷及自信存在聯(lián)系，就是說個人的學歷越高，越有自信。說到俄羅斯遠東地區(qū)的漢語教師，共計8名，占被調(diào)查總數(shù)的66.7%的教師獲得了專家學歷，專家學位等于國際碩士學位，占被調(diào)查總數(shù)的16.7%的教師在讀研究生或已有碩士學歷，共計2名，因此充滿自信的教師在課堂中會受到學生的信任（高漢語水平和知識儲備的教師易受信任）。比如，很滿意漢語教師的漢語水平的學生共計169名，占被調(diào)查總數(shù)的84.5%;比較滿意漢語教師的漢語水平學生共計64名，占被調(diào)查總數(shù)的32%;不太滿意的學生共計5名，占被調(diào)查總數(shù)的2.5%及不滿意的學生共計2名，占被調(diào)查總數(shù)的1%。可以發(fā)現(xiàn)，俄羅斯遠東地區(qū)的漢語教師不僅是自信地講課，而且很受學生歡迎。

（三）教師漢語教學中的困難與解決方法

俄羅斯遠東地區(qū)漢語教學中遇到的困難是：學生漢語水平低;教材少或教材不夠好;學生學習的時間不夠;教師漢語水平低及學習漢語的過程安排不得當。

占被調(diào)查總數(shù)的66.7%的教師，共計8名，認為學生學習的時間不夠，主要是因為大部分有漢語課程的學生是非漢語專業(yè)的，所以平時他們沒有時間刻苦學習中文。本人提了一些解決方案：（1）高校行政人員核準非專業(yè)的課程安排的時候，需要重視漢語課時，以提高學生漢語的水平，每周需要再加2～3個漢語課時;（2）高校行政人員需要明確漢語教學的目的，然后詳細制訂漢語課程計劃;（3）高校行政人員需要與漢語教師合作，為一起改進漢語課堂所采用的教材。共計7名，占被調(diào)查總數(shù)的58.3%的教師及共計27名，占被調(diào)查總數(shù)的13.5%學生指出教材少或者不夠好。教材的問題是：課本只有俄語，教材缺少對話、角色類習題，教材缺少中國文化題及教材缺少漢字書寫題。比如，共計5名，占被調(diào)查總數(shù)的41.7%的教師及共計7名，占被調(diào)查總數(shù)的3.5%的學生承認漢語教材只有俄語;共計4位，占被調(diào)查總數(shù)的33.3%的教師及共計85名，占被調(diào)查總數(shù)的42.5%的學生確定認為教材缺少聽力題;共計4名，占被調(diào)查總數(shù)的33.3%的教師及共計33名，占被調(diào)查總數(shù)的16.5%的學生覺得教材缺少對話、角色類習題;共計4名，占被調(diào)查總數(shù)的33.3%的教師及共計40名，占被調(diào)查總數(shù)的20%的學生認為教材缺少中國文化題;而且共計54名，占被調(diào)查總數(shù)的27%的學生確定教材內(nèi)容是陳舊的，且不能滿足現(xiàn)代學生的要求;共計19名，占被調(diào)查總數(shù)的9.5%的學生認為教材不符合俄羅斯學生;共計7名，占被調(diào)查總數(shù)的3.5%的學生說過課本沒有俄語，經(jīng)常糾結。

按照教師及學生對于教材的要求，本文提供一些改進教材的辦法：（1）課堂中教師應該組合俄語、英語及中文的教材，不應該采用單一語言的教材;（2）高校人員應該調(diào)查學漢語學生對教材的要求，然后判斷什么樣的教材會符合俄羅斯學生及俄羅斯現(xiàn)狀，然后制定標準的教材;（3）除了基本的課本，每次上課時教師應該從在中國出版的中英課本補充中國文化題、聽力題、對話、角色類習題及漢字寫法題。

（四）漢語教師運用的教法的問題與改進教法的對策

20世紀80年代以來在俄羅斯最普遍的外語教育的教法是綜合法，原因是綜合法融合詞匯、語法、寫作、聽力、閱讀、口語、翻譯等方面。雖然運用綜合法的教師可以節(jié)省課堂的時間也讓學生學習到了外語的基本知識，但是這種教法缺少聽力題、寫作題及口語題。值得一提的是，現(xiàn)在大部分教師仍然運用綜合教法教學生，比如共計11名，占被調(diào)查總數(shù)的91.7%的教師課堂中還是用綜合法;共計6名，占被調(diào)查總數(shù)的50%的教師（大多數(shù)是中國籍的教師）也利用先進教法，教法改革雖緩慢但是教師努力利用新教法以改進教程。共計2名中國籍的教師（占被調(diào)查總數(shù)的16.7%）運用翻譯法及1名中國籍的教師（占被調(diào)查總數(shù)的8.3%）用認識法教學生。對學生調(diào)研表明，共計11名，占被調(diào)查總數(shù)的5.5%的學生認為教法單一;9名，占被調(diào)查總數(shù)的4.5%的學生覺得課堂中教師少用游戲及其他課堂活動;8名，占被調(diào)查總數(shù)的4.5%的學生指出教法效果不佳。無論教師的教法有什么缺點，119名，占被調(diào)查總數(shù)的59.5%的學生很滿意教師的教學方法，而且64名，占被調(diào)查總數(shù)的32%的學生比較滿意教師課堂運用的教法;不滿意教法的學生是1名，占被調(diào)查總數(shù)的0.5%;共計2名，占被調(diào)查總數(shù)的1%的學生承認教法不符合學生的年齡;共計2名，占被調(diào)查總數(shù)的1%學的生確定教法很陳舊，因此從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)大部分學生滿意教師的教學方法，但是他們也提供了改進教法的對策：（1）共計33名，占被調(diào)查總數(shù)的16.5%的學生愿意中國籍的教師上課;（2）共計32名，占被調(diào)查總數(shù)的16%的學生認為教師該多教聽力;（3）共計22名，占被調(diào)查總數(shù)的11.7%的學生希望練習漢語口語;（4）共計20名，占被調(diào)查總數(shù)的10%學生愿意多練習漢字寫法與中國文化;（5）共計20名，占被調(diào)查總數(shù)的10%的學生希望教師多重視他們理解的能力;（6）共計18名，占被調(diào)查總數(shù)的9%的學生希望教師多重視正音及聲調(diào)。

分析學生及教師教法后，本文決定改進漢語教程：（1）分開教每一門外語的課程（語法、詞匯與寫作、聽力、閱讀與翻譯、口語），為了提高漢語教學的水平每一所高校需要購買專業(yè)的教材，最佳的是2000年以來在中國出版的教材，因此學生對每一門課的理解程度、一致性與學習效率提升;（2）需要為漢語課程補充漢字寫法方面、聽力方面及中國文化方面的內(nèi)容，使學生獲得充分的漢語語言知識;（3）俄羅斯遠東地區(qū)的教育部門需要與中國漢辦或孔子學院總部建立合作關系，可以一起制訂漢語教師交換項目，或制訂一些漢語教師志愿項目。換句話說，中國教育部可以派中國籍的漢語教師到俄羅斯遠東地區(qū)進行短期的漢語培訓，所以學生會多練習漢語口語、糾正不準確的發(fā)音且會培養(yǎng)學生的語言輸出的能力;（4）每個月末以監(jiān)督學生對漢語課程的清楚度、理解性與教師積極性開展簡單的調(diào)查（可以采用訪談法、調(diào)查問卷法、匿名調(diào)查表格等監(jiān)督法）后按照學生的要求及需要改進漢語課程。

（五）漢語教師的收入存在的問題

眾所周知，俄羅斯公務人員（包括教師、醫(yī)生和其他公職）的工資水平比很多國家都低，然而，從表12可以看出，俄羅斯卻在“全球教師的工資收入前10名的國家”之內(nèi)。

雖然在世界范圍內(nèi)，俄羅斯教師收入排第九名，但是從經(jīng)濟角度來看，俄羅斯遠東地區(qū)落后于其他地區(qū)，因此教師的收入平時也較低，比如共計5名，占被調(diào)查總數(shù)的41.7%的教師一個月收入2萬盧布以上但是不到3萬盧布（大約2276人民幣以上但是不到3千人民幣）;共計4名，占被調(diào)查總數(shù)的33.3%的教師一個月的工資是1萬盧布以上但不到2萬盧布（大約1138人民幣以上但是不到2千人民幣）。其實，俄羅斯遠東地區(qū)與中國東北地區(qū)的工資大同小異，比如，按照2016年《全國各省區(qū)教師工資一覽》黑龍江省平均教師的工資是3114人民幣，吉林省平均教師的工資是2761人民幣。

從蘇聯(lián)時代至現(xiàn)在教師工資的計算方法沒多大變化，中國借用了蘇聯(lián)教師工資的計算方法，所以基本上教師工資會包含一些津貼（職務津貼、撫養(yǎng)家庭成員補貼、加班津貼、假日工作補貼、地區(qū)補貼、休假、住房補貼、社會保障及各種獎金）。另外，俄羅斯醫(yī)療是公費的，且根據(jù)俄羅斯政府補助的規(guī)定，為公職人員提供住房補助。

總的來說，在俄羅斯人們眼中，教師是榮譽的職業(yè)，為普及并推廣該職業(yè)俄羅斯政府為教師提供一些津貼及補償，所以年輕人很愿意當教師。

俄羅斯遠東地區(qū)漢語教學在發(fā)展中，穩(wěn)步前進：越來越多的俄羅斯籍教師來中國學習漢語;中國籍的教師被邀請教俄羅斯的學生;俄羅斯政府教育部與中國漢辦在發(fā)展政治、經(jīng)濟及教學關系，本人確信這將是一個富有成效的合作;俄羅斯教師及學生認為將來漢語相關的職業(yè)會很熱門，比如，共計67名，占被調(diào)查總數(shù)的33.5%的學生學漢語為了獲得高工資的工作。本文認為俄羅斯?jié)h語教學已經(jīng)在長遠發(fā)展前途的初級階段。

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