構建基于行動導向教學模式的學生課堂表現(xiàn)的評價體系①

楊文群

[摘 要] 基于行動導向教學突出課程教學特點以及行動導向課程教學的優(yōu)勢等。為更好地解決傳統(tǒng)教學中存在的問題，積極構建行動導向教學模式為基礎的學生課堂表現(xiàn)的評價體系，通過學生互評、教師評價等方式，豐富課堂表現(xiàn)評價體系。

[關 鍵 詞] 行動導向；教學模式；課堂表現(xiàn)；評價

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）07-0010-01

一、行動導向教學模式的必要性

（一）行動導向課程教學的特點

行動導向教學以學生的行動特點為依據(jù)，展開一系列的課程教學。并在行動導向教學中突出以學生的興趣為中心的教學思想，讓學生可以在興趣的引導下，不斷增強個人的學習能力。行動導向課程教學，常常以學生本身為基礎，引導學生以自己的方式思考問題，培養(yǎng)學生自主學習的能力，并在學習中發(fā)揮個人積極向上的熱情，主動地獲取自身所需的知識。

（二）傳統(tǒng)課程教學存在的問題

傳統(tǒng)課程教學中忽視學生的身心發(fā)展特點，教師主導型的教學存在著諸多的問題。教師以完成教學任務為目標，對學生的學習情況關注較少，甚至忽略學生個人的學習興趣管理，教學效果不佳。而且傳統(tǒng)教學教師以講授為主，“填鴨式”的教學灌輸給學生，將整個教學內容硬性地塞給學生，致使部分學生難以消化課程內容，而極大地削弱了學生學習的積極性，不利于學生長期堅持學習。另外，傳統(tǒng)課程教學中不注重學生個性化特征的發(fā)展，限制了學生創(chuàng)新學習的能力發(fā)展，不利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，更加不利于學生個人良好思維品質的形成。因此，傳統(tǒng)課程教學極大地限制了學生的課程表現(xiàn)以及學習效果，對其進行創(chuàng)新勢在必行。

（三）行動導向課程教學的優(yōu)勢

行動導向課程教學突出了學生的主體地位，并在教學中可以降低學生對分數(shù)的依賴程度，極大地提高了學生客觀評價自我學習的能力。一方面，教師可以通過行動導向課程教學，培養(yǎng)學生自主學習的能力、團結協(xié)作的能力、強烈的責任感等，全面發(fā)展學生的綜合素質。通過行動導向課程教學可以幫助學生更好地觀察技術變化情況，從而使學生更直觀地參與到實踐學習中。

二、構建學生課堂表現(xiàn)評價體系的方法

（一）學生互評

行動導向教學模式下，教師應該引導學生之間互評，讓學生之間增進了解，并能夠接受他人的意見，主動改進學習中的不足。在學生互評的環(huán)節(jié)，同樣是以學生為主體，讓學生在學習中能夠謙虛謹慎，虛心求教。同時學生之間的互相評價指導，能增進相互的友誼，培養(yǎng)深厚的情感。

（二）積極營造環(huán)境，引導學生進行自我評價

教師要善于構建環(huán)境，引導學生進行自我評價。教師在實踐課堂教學以及技能培養(yǎng)的過程中，抓住機會，讓學生積極主動地感受實驗課程的發(fā)展過程，并在實驗中親自設計實驗、探究實驗，對自我實驗進行評價，積累更多的學習經(jīng)驗。當然，教師在行動導向教學模式的引導下，構建學生課堂表現(xiàn)評價體系，可以幫助學生更好、更充分地了解自身學習中的不足之處，并激發(fā)學生探究式學習的興趣，培養(yǎng)學生自我修正學習態(tài)度的能力等。另外，教師充分地讓學生發(fā)現(xiàn)自身實驗中的不足之處，使學生可以更全面地了解自我，并制定改進方法，培養(yǎng)學生自我提高的成就感，使學生加深對知識的理解，更好地掌握所學的知識。

（三）教師多給予學生正面評價和鼓勵

教師應該欣賞學生、積極鼓勵學生，正面引導學生自我思考問題。學生是課程教學的主體，教師要善于引導學生進行課堂討論，在學生主動發(fā)現(xiàn)問題、探索問題并得出正確結論時，給予積極的鼓勵，用欣賞的眼光看待學生的學習行動。讓學生可以在鼓勵中不斷發(fā)揮自身的優(yōu)點，克服缺點，培養(yǎng)學生積極樂觀的學習態(tài)度。且教師要針對不同類型的學生采取不同的鼓勵方法。促進成績較好的學生更上一層樓，對學習積極性不高的學生，給予更多自我體驗學習的機會，并抓住機會給予學生正面的思想鼓勵，激發(fā)學生學習的積極性。

三、結論

行動導向教學法突出學生的主體地位，轉變以往教學中教師的地位，充分發(fā)揮教師的輔助作用，對教學中存在的忽視學生主體地位的教學模式進行創(chuàng)新，發(fā)展以關注學生行動創(chuàng)新為基礎的教學法，并構建學生課堂表現(xiàn)的評價體系。教師通過觀察學生的課堂表現(xiàn)，反饋教學成果，發(fā)現(xiàn)學生本身存在的不足之處。學生之間構建互評體系，相互借鑒經(jīng)驗，并由此提高自身的學習能力，發(fā)展個性化的學習能力。行動導向教學模式下，學生可以自我設計實驗、探究實驗，并積極參與到實驗中，及時發(fā)現(xiàn)自身在學習中的不足之處，并加以改正，迅速提高自我學習能力。除此之外，基于行動導向教學模式的學生課堂表現(xiàn)評價體系建設，往往注重個人的能力培養(yǎng)，讓學生可以在實驗中培養(yǎng)多種學習能力、品質以及素質。而且行動導向教學模式是對整個課程學習的創(chuàng)新，突破了以往傳統(tǒng)教學的局限性，有助于學生以及教師之間相互助益，相互增長知識和提高能力。

參考文獻：

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