演講與辯論在日語課堂教學中的運用

馮聰　劉煜

[摘 要] 基于演講與辯論對外語教學的積極作用，和其實際運用的薄弱現(xiàn)狀進行了探討，以日語為例，提出了在課堂教學中運用的具體措施。

[關 鍵 詞] 演講與辯論；日語；外語教學；思辨能力

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）16-0147-01

一、對教學的幫助

演講與辯論對學生能力的提升和外語教學的培養(yǎng)目標一致，在專業(yè)方面可以鍛煉學生語音、語調、語速、文法等外語表達能力，讓學生敢于開口說，擺脫啞巴外語。

同時對學生思辨能力的培養(yǎng)、課外人文知識的積累也有極大幫助，首先需要查閱課外資料，明確自己的觀點，再將其清晰、明了地傳達給聽眾。演講后的提問環(huán)節(jié)、辯論時的交流、論證環(huán)節(jié)，都需要學生對信息進行分析、判斷、質疑、思考。

二、現(xiàn)狀和問題

基于其積極作用，外語專業(yè)的教學中演講與辯論的訓練不可或缺。以日語為例，新時代的日語教育，日語專業(yè)教學指導委員會提出了課程設置的基本方案，其中核心課程與以往相比，增加了演講與辯論這一課程。[1]但是這一方案，尚在籌備階段。目前大多數(shù)學校的日語專業(yè)，并未開設專門的演講與辯論課程。對學生說話能力的培養(yǎng)集中在會話課，主要是固定模式的情景會話，訓練方式以模仿和記憶為主，對學生思辨能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有限。而開設演講與辯論課程的過程中，也遇到地區(qū)、課程設置、教師以及教材等因素的影響，存在不少問題。[2]

因此，課堂上演講與辯論的訓練還是少數(shù)。大部分學生所能接觸到的是演講比賽、辯論大賽，有社團所組織的，也有學校、省市級部門或協(xié)會舉辦的比賽。社團所組織的以興趣愛好為主，專業(yè)性弱，能豐富課外業(yè)余學習生活，但對外語能力的培養(yǎng)有限。省市級部門以及高校協(xié)會聯(lián)合舉辦的演講辯論比賽，專業(yè)性強，能力要求高，參與門檻高，只有極少學生能參加，一個學校，一般只選拔一兩名高年級優(yōu)秀學生參加，代表的是本專業(yè)最高水平，更多關注的是比賽、交流和榮譽。而本校院系所舉辦的，有專業(yè)度且參賽門檻不高，但存在學生和教師積極性不高的問題，教師忙于課堂教學和科研，沒有太多精力開展課外活動，舉辦次數(shù)有限。

綜上，演講與辯論在外語教學中，實際沒有得到太多運用，存在課程建設初期專業(yè)性不足，參與門檻高，學生或教師積極性不足，參與度低，舉辦次數(shù)少等眾多問題。

三、在課堂教學中的適用性

故而，本文思考可否將演講與辯論的訓練導入外語的課堂教學中。

（一）時間

所需的課堂時間不多，單人演講5～10分鐘左右，不會占用過多的課堂時間，不影響主課知識點的傳授。辯論所需時間較演講長，但參與人數(shù)多，無需每日舉辦。查找資料、寫稿子、語音和儀態(tài)訓練，都是在課外完成的環(huán)節(jié)，花費的大部分是課余時間。

（二）空間

所需要的設施條件簡單，只要有講臺、評委、一定人數(shù)的聽眾，即可開展演講與辯論，現(xiàn)在教室基礎條件不必說，還有投影儀、電腦等多媒體設施，可以滿足學生演講時的設施條件需求，學生充當聽眾，老師充當評委，適合開展演講和辯論。

四、在課堂教學中的具體運用

（一）開設第二課堂

專業(yè)課程建設起步困難，那么可以考慮開設第二課堂，對學生獎勵學分，對老師獎勵工作量，解決參與度低、積極性不足的問題。

（二）課前導入

課堂教學有課前導入的過程，新知識點的鋪墊，或是聽寫、背誦等方式，而演講也可以作為課前導入融入課堂，既能豐富課堂，活躍上課氣氛，也能改變單一死記硬背的教學方式。

（三）翻轉課堂

以學生為課堂的主體，教師為課堂的引導者，這是近年來高校教學改革中的新亮點。大部分知識點的學習，要求在課后完成學習，課堂中就具體話題進行探討、思辨、解決，這是適應新形勢的教學方式，演講與辯論完全符合這一教學要求，可運用于高年級的外語教學過程中。

（四）團隊學習

演講與辯論的組織方式靈活，內容、時間可按照課堂條件進行調整，形式多彩多樣，不單是個人發(fā)表，還可組織團隊合作，就所學知識選定小組負責人，分工合作，有的學生負責收集資料，有的學生負責撰稿，有的學生負責演講，達到共同學習、共同進步的目的。

（五）作業(yè)和表現(xiàn)性評價

課后作業(yè)，除了傳統(tǒng)的書面作業(yè)外，可布置表現(xiàn)性評價任務，讓學生將學習成果以口頭發(fā)表等形式表現(xiàn)出來。目前重視書面作業(yè)和筆試的評價，限制了外語學生的活學活用和創(chuàng)新思辨能力的培養(yǎng)，所以需要教師通過改變以往的傳統(tǒng)評價標準，鼓勵學生去實踐運用。

綜上，演講與辯論對外語教學起到非常積極的幫助作用，也具有課堂上的適用性和可行性。但目前其實際運用并不理想，專業(yè)課程尚在構建，所以可采取第二課堂、課前導入、翻轉課堂、課后作業(yè)等方式運用于課堂，在內容、時間、形式等方面按教學實際情況調整，對學生予以表現(xiàn)性評價，提升外語教學的質量，鍛煉學生的思辨能力。

參考文獻：

[1]修剛.新時代中國專業(yè)日語教育的轉型與發(fā)展[J].日語學習與研究，2018（1）.

[2]王玉芬.日語演講課程中存在問題初探：以吉首大學為例[J].科技信息，2014（9）.