體育院?！吨袊?guó)近現(xiàn)代史綱要》課教學(xué)模式創(chuàng)新研究

周德勝　梁衛(wèi)東　蘇鳳蘭　孔寧寧

[摘 要] 《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程，是當(dāng)前馬克思主義理論研究和建設(shè)重點(diǎn)教材，教學(xué)內(nèi)容繁多，加之體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生人文知識(shí)匱乏，為使課程緊跟時(shí)代步伐，保持先進(jìn)性，在教學(xué)過(guò)程中就要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，結(jié)合體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)際情況，培養(yǎng)具有現(xiàn)代創(chuàng)新思維的人才。

[關(guān) 鍵 詞] 中國(guó)近現(xiàn)代史；創(chuàng)新 ；體育院校

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）16-0076-01

當(dāng)前，各體育院?！吨袊?guó)近現(xiàn)代史綱要》課程采用的教材為馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材，是在全國(guó)高校政治理論課教學(xué)的統(tǒng)籌安排下進(jìn)行的。在內(nèi)容上貫穿了自1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到今天近200多年的歷史，由于教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)課時(shí)少，加之體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生人文知識(shí)相對(duì)薄弱，在教學(xué)過(guò)程中亟須貫徹創(chuàng)新精神。

一、當(dāng)前課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教材體系與教學(xué)體系脫節(jié)

在教學(xué)內(nèi)容上，分為中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史兩部分，分上、中、下三編進(jìn)行講授。教師在授課過(guò)程中，大多也是按照教材三個(gè)部分的劃分按時(shí)間先后進(jìn)行授課，在對(duì)教材細(xì)節(jié)的處理方面，講授的內(nèi)容為教材內(nèi)容的擴(kuò)大或縮小。對(duì)體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，文史知識(shí)相對(duì)比較薄弱，同時(shí)如果教師在授課的時(shí)候?qū)虒W(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容等方面的規(guī)定嚴(yán)格按照死板的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，既限制了老師的發(fā)揮空間，又使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，出現(xiàn)思政課空洞的只剩說(shuō)教的現(xiàn)象。

（二）任課教師對(duì)課程的定位把握不科學(xué)

《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程的目的是在大量的史料和清晰的歷史脈絡(luò)中，引導(dǎo)學(xué)生理解并把握只有共產(chǎn)黨才能救中國(guó)，只有社會(huì)主義才能發(fā)展中國(guó)的結(jié)論。該課程從課程的名稱(chēng)到內(nèi)容都具有明顯的歷史課的特質(zhì)，然而該課程是教育部規(guī)定的大學(xué)生必修的思政理論課之一。在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師從歷史的視角按照教材進(jìn)行講述，完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。但是，這和思政理論課的教學(xué)本質(zhì)是相違背的，達(dá)不到思政理論課應(yīng)有的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)模式滯后，缺乏創(chuàng)新精神

目前，大多數(shù)教師在講授《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程中，由于教學(xué)內(nèi)容繁多，為了完成教學(xué)任務(wù)，主要采用講授式的教學(xué)方法，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，偶爾會(huì)運(yùn)用到案例法、討論法、角色互換法等教學(xué)方法，但一般在課堂上很難做到全員參與，這與時(shí)下所提倡的自主、合作和探究的教學(xué)方式相違背，也使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，加之體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)條件的制約，課堂往往成為教師的“一言堂”，學(xué)生上課存在玩手機(jī)和睡覺(jué)等不良現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

二、改進(jìn)教學(xué)的對(duì)策研究

（一）結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特征，整合、開(kāi)發(fā)教材

《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程史料豐富，人物繁多。需要教師在吃透教材的前提之下，圍繞各章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，進(jìn)行專(zhuān)題式教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，選擇一些突出的重大歷史事件、歷史人物結(jié)合學(xué)生興趣進(jìn)行探討，加深對(duì)教材內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)激情。在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生自行收集和教材內(nèi)容相關(guān)的歷史資料進(jìn)行討論，加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解。教師在進(jìn)行專(zhuān)題教學(xué)的過(guò)程中，也可以搜集一些相關(guān)資料，作為相關(guān)專(zhuān)題教學(xué)的拓展，課堂讓學(xué)生結(jié)合史料對(duì)專(zhuān)題內(nèi)容進(jìn)行深入討論分析，以激活課堂氛圍，提升課堂效果。

（二）教學(xué)過(guò)程注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

在傳統(tǒng)的課程教學(xué)過(guò)程中，由于受到學(xué)術(shù)背景和時(shí)間的限制，以及體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生重技能輕理論等觀念的客觀存在，教師往往會(huì)因循守舊地采取講授法等傳統(tǒng)教學(xué)模式。要解決這一問(wèn)題，必須在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，增加實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的比重，構(gòu)建一種以學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，具有教育性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性的能夠激發(fā)學(xué)生參與性的實(shí)踐教學(xué)模式，通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、參加志愿服務(wù)、參觀重要?dú)v史發(fā)生地等方式，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)拉近到現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活，以史為鑒，增加對(duì)社會(huì)和國(guó)家的了解。

（三）調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用多元教學(xué)方法

創(chuàng)新《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)模式，需在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用能夠體現(xiàn)學(xué)生主體的情景教學(xué)法、討論法、探究法、主題發(fā)言法等多元教學(xué)方法，組織學(xué)生有效參與到教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)。例如，情景教學(xué)法，可結(jié)合體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生愛(ài)動(dòng)不喜靜等特征，在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生扮演某個(gè)歷史人物，親自參與到當(dāng)時(shí)的歷史事件之中，更加真實(shí)地感受歷史過(guò)程，加深對(duì)歷史人物和歷史事件的理解。在綜合運(yùn)用多元化教學(xué)方法的過(guò)程中，教師要善于疏導(dǎo)，因勢(shì)利導(dǎo)，既要激活學(xué)生的思維，又要把握課堂方向，把模糊的問(wèn)題清晰化，最終幫助學(xué)生樹(shù)立正確的情感和價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

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