對高職高專英語分級教學(xué)模式的相關(guān)分析

昊日樂

[摘 要] 社會的發(fā)展對英語水平提出了更高的要求，尤其是對高職高專院校中直接面向就業(yè)的學(xué)生。但由于學(xué)生的英語水平存在著不均衡的問題，增加了實際英語教學(xué)的難度。為解決這一問題，多所高職院校都采用了分級教學(xué)的模式，并獲得了一定的成效，基于此對這種教學(xué)模式進行了分析。

[關(guān) 鍵 詞] 高職高專；英語；分級教學(xué)

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）07-0215-01

目前，高職高專院?；谛抡n改的要求，在教學(xué)方法和管理方面做了不少的改變，特別是英語教學(xué)，為了減少學(xué)生基礎(chǔ)差別的影響，引進了分級教學(xué)的模式。分級教學(xué)模式的應(yīng)用一定程度上提高了教學(xué)效率，不過應(yīng)用時間較短，仍存在一些問題，故而對其進行分析和研究是提高英語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

一、英語分級教學(xué)模式的發(fā)展

英語分級教學(xué)模式簡單來說就是，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況和基礎(chǔ)，將英語素質(zhì)相似的學(xué)生分配到一個班級，教師在教學(xué)時按照此標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)備合適的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。英語教學(xué)在高職類院校中存在著兩個問題，一是院校擴招使得學(xué)生的英語基礎(chǔ)差別較大，二是院校更注重專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)忽略了英語成績。正是因為英語教學(xué)存在著問題，才使分級教學(xué)模式的作用得到凸顯。分級教學(xué)模式能夠根據(jù)不同學(xué)生的特點制訂有針對性的教學(xué)內(nèi)容，使每個層次的學(xué)生都能夠得到提升，對減輕學(xué)生的英語學(xué)習(xí)負擔(dān)調(diào)動學(xué)習(xí)積極性也有著重要的作用。再加上將不同學(xué)生劃分為不同的班級，也有利于教師及時調(diào)整教學(xué)計劃和方式，且學(xué)生基礎(chǔ)類似和教學(xué)內(nèi)容具有針對性，課堂教學(xué)效率也相應(yīng)地得到了提升[1]。

二、分析英語分級教學(xué)模式在高職高專的應(yīng)用

高職高專院校的英語教學(xué)為了提高學(xué)生的英語水平和教學(xué)效率，采用了分級教學(xué)模式，在實際的應(yīng)用中也出現(xiàn)了諸如分級不合理、教材內(nèi)容不合適等問題。針對這些現(xiàn)存的問題，筆者結(jié)合具體的英語教材內(nèi)容，提出了如下的幾點措施。

（一）改善教學(xué)工作，提高教學(xué)效率

高職學(xué)生英語水平參差不齊，接受知識的能力也存在差別，對此，教師要做好教學(xué)工作中的學(xué)生分級、教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)計以及教學(xué)方法和評價幾個環(huán)節(jié)，提高課堂效率。

首先，將學(xué)生科學(xué)分級。英語分級教學(xué)中，科學(xué)的分級是教學(xué)工作的前提條件。為了減少學(xué)生對分級的擔(dān)心，教師要在新生入學(xué)時采用英語考試的形式對學(xué)生的英語基礎(chǔ)進行考核?？己撕?，按照成績將學(xué)生分為A、B、C三個班級。需要注意的是，入學(xué)班級分級不能作為學(xué)生整個學(xué)習(xí)階段的標(biāo)準(zhǔn)，要組織學(xué)生在每個學(xué)期進行一次考核重新分級，這種方式在滿足同一階層教學(xué)的基礎(chǔ)上還能激發(fā)學(xué)生的競爭意識，進而提高學(xué)生的英語成績。

其次，合理安排教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。每個班級學(xué)生的英語基礎(chǔ)是的差別的，需要教師根據(jù)實際狀況選擇難度適合的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，如A班的學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，就可以選擇篇幅較長、語法結(jié)構(gòu)較難的文章，其他兩個班級則要在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)亟档碗y度，但難度不宜差別過大。像教師在講解高職高專綜合英語教材中的“Making a Telephone Call”一課，可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，制定教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。這一課涉及的關(guān)鍵語法知識是疑問句，并分成三個對話對這一語法進行了講解。教師設(shè)計A班的教學(xué)內(nèi)容時，可以從聽力、閱讀和翻譯、寫作和口語表達四個層面進行。教學(xué)目標(biāo)是記憶和掌握新的單詞、主要短語和關(guān)鍵句，并能夠使用疑問句這一語法對話；而B、C班級可以降低翻譯的難度和掌握的單詞數(shù)量，放慢教學(xué)速度[2]。

再次，綜合利用多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)方法是提高分級教學(xué)課堂效率的關(guān)鍵，直接影響學(xué)生的聽講狀況。教師要善于利用多媒體等方法，依據(jù)不同班級的教學(xué)側(cè)重點選擇教學(xué)形式。英語基礎(chǔ)好的A班，可以選擇全英文授課的方法，鍛煉學(xué)生的聽力和英語實用能力，而對基礎(chǔ)不牢固的其他級別的班級則可以采用漢語為主英語講解為輔的方式，逐步提高學(xué)生的英語水平。為了引起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，采用小組學(xué)習(xí)的方式給學(xué)生布置課后問題，并在之后的課堂上討論或表演。此外，英語學(xué)習(xí)只依靠課堂聽講是不夠的，教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常的生活中使用英語，通過晨讀、演講等英語活動訓(xùn)練學(xué)生的能力。例如，英語教材中的“Meeting a Guest at the Airport”，對A班的學(xué)生，教師講解完基本的語法、單詞等知識后，要求學(xué)生利用課余時間在文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上重新創(chuàng)作對話，并在第二天的課堂上依照組別順序表演。對B、C班級的學(xué)生，不能強制要求學(xué)生全英文創(chuàng)造對話，而是給予學(xué)生自由選擇的權(quán)利，其中有能力的小組可以進行創(chuàng)作。

最后，做好教學(xué)評價工作。以往的教學(xué)評價方法大多是以同一個標(biāo)準(zhǔn)對全體學(xué)生提出要求，往往會導(dǎo)致英語基礎(chǔ)差的學(xué)生徹底放棄英語學(xué)習(xí)。所以，教師在分級教學(xué)模式下，對不同的班級要合理調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn)，A班學(xué)生的評價要側(cè)重于英語實踐能力，其他班級的評價標(biāo)準(zhǔn)要在合理范圍內(nèi)下調(diào)，以鼓勵學(xué)生為主。

（二）開發(fā)英語教學(xué)資源，拓展英語知識面

高職類院校的教學(xué)資源因為要面向全體學(xué)生，以教材為主，這就使學(xué)生停留在基礎(chǔ)層面無法提高。而分級教學(xué)模式下，班級學(xué)生的英語水平呈現(xiàn)平衡的狀態(tài)，教師要以此作為標(biāo)準(zhǔn)擴展教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的英語知識面。

總之，對高職高專院校而言，英語教學(xué)是教學(xué)科目中的重要組成部分，而英語分級教學(xué)模式對提高英語教學(xué)效果的作用十分明顯。在實際的應(yīng)用過程中可以采用改善教學(xué)工作和增加教學(xué)資源兩個方法，提高學(xué)生的英語水平。

參考文獻：

[1]程蒙蒙，吳莎.高等職業(yè)教育英語教學(xué)與學(xué)習(xí)的問題發(fā)現(xiàn)與建議：基于高職高專英語能力測評現(xiàn)狀和需求調(diào)查[J].中國外語，2017，14（6）：13-17.

[2]吉冰冰.授之以“漁”，“師”志不渝：大學(xué)英語教學(xué)改革體會[J].英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2015，16（9）：110-111.