產(chǎn)教融合背景下電工基礎教學發(fā)展動向研究

蘇敬芳 江洪 侯向紅 張敬平

[摘 要] 產(chǎn)教融合是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要方向。要求高校電工基礎教學必須不斷革新，積極探索適應應用型人才培養(yǎng)的教學方法，提高學生的綜合素質。從人才培養(yǎng)模式、教學方法、教學師資隊伍等方面進行探索研究。

[關 鍵 詞] 產(chǎn)教融合；電工基礎；教學改革

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）22-0051-01

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的本質特征。電工基礎是高等學校電氣信息類的專業(yè)基礎課，在整個專業(yè)教學中起到承上啟下的重要作用，教學中既要調(diào)動學生的學習積極性，又要培養(yǎng)學生積極探索的專業(yè)技能，同時還要拓寬學生的知識面，激發(fā)學生探索未知的潛能和動力。河北水利電力學院（以下簡稱“我?！保┳鳛樾律龖眯捅究圃盒＃詫W生發(fā)展為中心，注重培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。現(xiàn)從以下幾個方面就我校電工基礎教學進行分析。

一、電工基礎教學面臨的問題

電工基礎課程理論性強，內(nèi)容相對比較抽象，有些電路圖和工作原理邏輯思維能力比較強，由于生源變化及各專業(yè)學生文理兼收的情況，學生基礎較差，基本知識技能非常欠缺，學好電工基礎對大一新生成功開始專業(yè)知識的學習起到關鍵作用[1]。目前，很多高校電工基礎教學中都存在這樣的現(xiàn)象：教學過程中，以教師為主體，學生處于被動學習狀態(tài)；缺乏學習的自主性、創(chuàng)新性；實踐教學中，教學設備和生產(chǎn)設備分離；教師教學任務重，教師跟不上專業(yè)發(fā)展與招生工作的需要。

二、電工基礎教學的改革對策

（一）以能力為本位，建立產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式

新建本科院校必須建立能力本位的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式。地方本科院校應主動跟市場接軌，培養(yǎng)市場需要的上手快、后勁足的人才，校企合作雙方可以根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標與地方企業(yè)的崗位要求，一起商討確定開設相關專業(yè)及人才培養(yǎng)方案，設置合適的課程體系，使教學內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營及管理相結合。校內(nèi)教師主要以課堂教學為主，校外企業(yè)的員工擔任實踐教師，傳授實訓知識和技能。通過理論與實踐的深度結合，使學生的專業(yè)技能進一步提升[2]。

（二）教學內(nèi)容和教學方法改革

電工基礎課程偏重于理論教學，學生的學習積極性不高，教師講解起來也很費勁，上課玩手機、睡覺的現(xiàn)象很普遍。為此，電工基礎教學團隊應進行相應的改革。

教學內(nèi)容的改革：酌情剔除一些老化陳舊的內(nèi)容，補充一些與社會發(fā)展密切相關的新知識。比如“電路的一般分析方法與常用定理”部分，理論推導盡量少講，重點放在實驗驗證和應用等操作部分?！昂唵尾粚ΨQ三相電路的分析”部分，結合實際如照明電路在設計安裝時盡量使各相電燈負荷是對稱的，而實際使用上用戶電燈開、關時間不統(tǒng)一，不能保證三相負載對稱。電路發(fā)生故障時，也會造成三相負載一定程度的不對稱。那么如何保證負載相電壓對稱正常工作呢？中性線的存在就非常重要，要求中性線不能斷開，也不允許安裝熔斷器或開關，要使用機械強度較強的導線作中性線。通過理論分析后，學生在實驗室接線、測試，將測量的結果進行對比，縮短了理論與實踐、理論與應用之間的距離，為將來的就業(yè)打下了良好的理論和實踐基礎。

教學方法的改革：新升本科院校的學生理解力和接受力還不太高，授課采用傳統(tǒng)板書和多媒體相結合。重要的內(nèi)容放慢速度，讓學生充分理解和吸收；需要熟悉的內(nèi)容采用多媒體授課，使學生在理論知識的基礎上增加感性認識。開發(fā)一體化教學資源，充分利用學校的網(wǎng)絡平臺，將課程的教學大綱、教案及講稿等內(nèi)容放到教學資源庫，學生在課余時間可以獲取相關資源，完成學習任務、拓展學習項目。

（三）強化實踐教學環(huán)節(jié)

我校電工基礎實驗室開設幾個實驗項目：電路元件伏安特性的測繪、電壓源與電流源的等效變換、戴維南定理——有源二端網(wǎng)絡等效參數(shù)的測定、正弦交流電路相量的研究、三相交流電路電流、電壓的測量和三相電路功率的測量。另外，還開設兩周的實訓：電測儀表實訓和電工工藝實訓。電測儀表實訓使學生認識一些常用電工儀表，熟練掌握其使用方法，會接線、會讀數(shù)。能夠處理一些常見的故障，對儀表能夠進行調(diào)整、校驗，訓練實驗操作技能及設計技能。電工工藝實訓使學生認識使用一些常用電工工具，掌握低壓電器的基本性能、工作原理和配線方法。這些實踐教學內(nèi)容的選取既貼近生產(chǎn)實際又適合教學的較真實的項目，既可以激發(fā)學生的興趣，又能使學生學到實用技能，為企業(yè)培養(yǎng)了“上崗即上手”的技能型人才。

（四）教學師資隊伍的優(yōu)化和發(fā)展

對電工基礎的教學，教師應熟練掌握生產(chǎn)工藝流程和電工設備的維修技術，在電工教學基礎理論的基礎上，增強電工專業(yè)技能，達到言傳身教的效果，帶領學生走上企業(yè)生產(chǎn)線的關鍵位置，增強對企業(yè)生產(chǎn)設備的適應能力[3]。為此，我校定期選派教師到國內(nèi)著名高校進修培訓，以了解國內(nèi)外該學科的前沿動態(tài)。每年組織教師參加“全國高等職業(yè)院校專業(yè)骨干教師培訓班”，安排教師到合作企業(yè)進行實習和技術咨詢服務。全面提高教師理論與實踐相結合的能力。共同做好地方高校教師的專業(yè)主體發(fā)展。

總之，要推進地方本科院校多類型深層次產(chǎn)教融合。教學應以社會需求為依據(jù)，以培養(yǎng)應用技術型人才為目標。要立足基礎，面向學科，構建立體化教學體系，改進教學方法，強化實踐教學，促進師資隊伍建設，提高教學質量。

參考文獻：

[1]黃凱峰.高職《電工基礎》課程教學模式改革與實踐[J].淮南職業(yè)技術學院學報，2016（2）.

[2]王秋玉.地方本科院校深化產(chǎn)教融合運行機制研究[J].中國成人教育，2017（13）.

[3]覃娛.論電工基礎教學中的“工學一體化”模式[J].職業(yè)教育（中旬刊），2016（3）.