TPACK框架對(duì)獨(dú)立學(xué)院外語(yǔ)教師的啟示

焦玲玲

[摘 要] 在獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)課堂中，在TPACK框架下，應(yīng)該注重全面提高英語(yǔ)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)自身修養(yǎng)，由單一講課轉(zhuǎn)向?qū)⑿畔⒒慕虒W(xué)環(huán)境、資源及技術(shù)進(jìn)行整合，創(chuàng)建新型的獨(dú)立學(xué)院外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展模式。

[關(guān) 鍵 詞] 獨(dú)立學(xué)院；TPACK框架；教師發(fā)展

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）22-0038-02

一、理論背景

（一）TPACK概念闡述

在 2005年，美國(guó)密歇根州立大學(xué) Matthew J.Koehler博士和 Punya Mishra博士在 LeeS.Shulman 提出的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)前期五年在高校教師專業(yè)發(fā)展研究和實(shí)踐中提 出了TPACK，它是由 TechnologicalPedagogical Content Knowledge縮寫而來(lái)，在我國(guó)一般翻譯為“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí) ”。舒 爾 曼（LeeS. Shulman）在20世 紀(jì) 80年代提出了“學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge，PCK）”的概念框架，舒爾曼將 PCK解釋為“教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教師學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教育學(xué)的特殊整合”。舒爾曼教授認(rèn)為，教師知識(shí)是由學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（Content Knowledge，CK）與教學(xué)法知識(shí)（Pedagogical Knowledge，PK）相互構(gòu)成，互相結(jié)合，教師是否能真正把這兩者知識(shí)結(jié)合起來(lái)深入了解對(duì)教師來(lái)說(shuō)具有挑戰(zhàn)，把 CK與 PK兩種知識(shí)結(jié)合起來(lái)就是學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）。在 PCK的基本框架下，隨著信息技術(shù)和社會(huì)的迅速發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)呈現(xiàn)一種多樣式的學(xué)習(xí)模式，在“全美教師教育學(xué)院協(xié)會(huì)”（AmericanAs-sociationof Collegesof Tacher Ee ducation，AACTE）中提出，TPACK模式是把信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)進(jìn)行新的整合，更有利于教師自身專業(yè)素質(zhì)的提升。

（二）TPACK框架構(gòu)成要素

TPACK框架圖分別由Mishra和Koehler兩位學(xué)者提出來(lái)，TPACK框架整體包含了三個(gè)核心要素、四個(gè)復(fù)合要素和一個(gè)情境要素。三個(gè)核心要素分別是技術(shù)性知識(shí)（TK），教學(xué)法知識(shí)（PK），學(xué)科知識(shí)（CK）。四個(gè)復(fù)合要素分別是學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（PCK），TCK（整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)），TP（整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)）與TPACK（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)）。

二、獨(dú)立學(xué)院教師情況分析與教學(xué)能力現(xiàn)狀

教師情況分析以西北師范大學(xué)知行學(xué)院為例，目前，擔(dān)任英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)的教師由本院的專職專任教師、母體大學(xué)教師、外籍教師、外聘已畢業(yè)研究生、在校研究生和一些行政兼課的雙肩挑人員組成。男女英語(yǔ)專業(yè)教師比例分別為27.3%和72.7%，研究生以上學(xué)歷的占90.9%，職稱為教授、副教授、講師、助教和其他的比例分別為6.1%、15.2%、45.5%、12.1%和21.2%，教齡10 年以上的占33.3%，教齡不到3年的占12.1%，其余中間的占54.6%。獨(dú)立學(xué)院的專職專任教師招聘的主要是剛畢業(yè)的碩士研究生或退休的老教師的返聘，專職專任教師中，中青年骨干教師相對(duì)較少。

從教學(xué)方式和所采用的技術(shù)來(lái)看，絕大多數(shù)教師采用傳統(tǒng)的PPT課件輔以操作演示；有的教師利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，移動(dòng)終端學(xué)習(xí)；由各方面因素的制約，較少比例的教師會(huì)支持翻轉(zhuǎn)課堂和微課的使用。從問(wèn)卷調(diào)查的整體情況來(lái)看，擔(dān)任本課程教學(xué)的教師本身都具備了這門課程教學(xué)所需要的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，崗前培訓(xùn)都學(xué)習(xí)過(guò)“教育學(xué)”和“心理學(xué)”等相關(guān)課程，整體來(lái)看，對(duì)信息技術(shù)輔助教學(xué)這方面還有待于進(jìn)一步提高。

三、在TPACK視域下對(duì)獨(dú)立學(xué)院教師專業(yè)發(fā)展的思考和建議

近年來(lái)，隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率已高達(dá)40%，實(shí)現(xiàn)了大眾化并將逼近普及化階段。與此同時(shí)，為順利推動(dòng)我國(guó)盡快實(shí)現(xiàn)高等教育大國(guó)向高等教育強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變以及人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變，黨的“十八大”戰(zhàn)略性地提出高等教育內(nèi)涵式發(fā)展這一理念。高等教育內(nèi)涵式發(fā)展是相對(duì)以往的外延式發(fā)展而言的，其核心由原來(lái)的“重規(guī)模”轉(zhuǎn)向了“重質(zhì)量”。就高等教育質(zhì)量而言，人才培養(yǎng)質(zhì)量無(wú)疑是第一位的，而人才培養(yǎng)質(zhì)量在很大程度上取決于教師的學(xué)科專業(yè)水平和教育教學(xué)水平。因此，在追求高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的今天，推動(dòng)大學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程，建設(shè)一支專業(yè)化的大學(xué)教師隊(duì)伍以保證教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升則顯得尤為重要且必要。通過(guò)對(duì)西北師范大學(xué)知行學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)課程的教學(xué)情況的分析，并借鑒 TPACK的思路，筆者對(duì)本課程教學(xué)有如下建議。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師是知識(shí)的載體，是教學(xué)活動(dòng)的主宰者，學(xué)生則是教師傳授知識(shí)的對(duì)象。信息社會(huì)迅速發(fā)展的今天，尤其是在獨(dú)立學(xué)院要轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的今天，獨(dú)立學(xué)院外語(yǔ)教師更要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程觀、轉(zhuǎn)變教材觀、轉(zhuǎn)變教師角色、轉(zhuǎn)變師生關(guān)系。

教師在開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程中，都必須結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行深入的探索與思考，把理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，才有可能把TPACK知識(shí)在整合過(guò)程中有效地加以貫徹。推動(dòng)獨(dú)立學(xué)院專業(yè)設(shè)置對(duì)接社會(huì)需求、課程內(nèi)容對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程對(duì)接實(shí)踐過(guò)程，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才、增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

（二）提高信息技術(shù)水平

在培養(yǎng)、發(fā)展以計(jì)算機(jī)為主的智能化工具為代表的新生產(chǎn)力的時(shí)代，教師應(yīng)該注意有機(jī)結(jié)合各種技術(shù)手段和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，如利用網(wǎng)絡(luò)的交互功能，學(xué)生可以自由點(diǎn)擊，自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)。在課堂中，運(yùn)用多媒體組合教學(xué)方式，將傳統(tǒng)的教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮各自的教學(xué)功能，進(jìn)一步優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。熟悉媒體資源的收集整合，優(yōu)化PPT課件設(shè)計(jì)、微課制作等教育教學(xué)信息技術(shù)能力。建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，延伸第二學(xué)習(xí)課堂，現(xiàn)在微信、QQ、微博等聊天工具的普及，教師可以建立微信公眾號(hào)、微博等推送給學(xué)生更多的課堂以外的英語(yǔ)知識(shí)。利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的便捷，真正合理使用移動(dòng)終端，學(xué)生可以根據(jù)自身情況，在精力最好的時(shí)間段，學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。利用移動(dòng)智能終端分享教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，資源共享。獨(dú)立學(xué)院教師應(yīng)該借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這一平臺(tái)，堅(jiān)持線上研修、線下實(shí)踐，進(jìn)一步提高信息技術(shù)應(yīng)用能力。

（三）堅(jiān)持教書(shū)育人，培養(yǎng)有責(zé)任感的信息技術(shù)使用者

教師的責(zé)任是教書(shū)育人，陶行知說(shuō)過(guò)，教師的職務(wù)是千教萬(wàn)教，教人求真；學(xué)生的職務(wù)是千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人。在育人方面，育人為本是教育的生命和靈魂，是教育的本質(zhì)要求和價(jià)值訴求。教師有責(zé)任和義務(wù)去教學(xué)生如何做人，努力讓每一個(gè)學(xué)生富有愛(ài)心，心地善良，靈魂高貴，對(duì)多樣的世界秉持寬容和尊重；讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，有學(xué)習(xí)的愿望、熱情和能力；讓學(xué)生有豐富的心靈，服從真理與崇尚智慧。做一名有方向感、有約束感、有責(zé)任感的教師，也不要忘記教育之初心。在教書(shū)方面，教師要充分發(fā)揮教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，使學(xué)生能以高效的方法學(xué)會(huì)并掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)與操作技能，當(dāng)代社會(huì)，信息技術(shù)迅速發(fā)展，把信息技術(shù)引入課堂，引入可以學(xué)習(xí)到的方方面面，教師再通過(guò)學(xué)習(xí)TPACK框架，收獲一些值得借鑒的思路，以促使教學(xué)效果達(dá)到課程計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材所規(guī)定的要求，讓學(xué)生高效率地投入、快樂(lè)地學(xué)習(xí)，更重要的是進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，為國(guó)家培養(yǎng)高水平的學(xué)生。

（四）樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的信念

20世紀(jì)60年代中期以來(lái)，在聯(lián)合國(guó)教科文組織及其他有關(guān)國(guó)際機(jī)構(gòu)的大力提倡、推廣和普及下，1994年，“首屆世界終身學(xué)習(xí)會(huì)議”在羅馬舉行，終身學(xué)習(xí)因此在世界范圍內(nèi)達(dá)成共識(shí)。它是每個(gè)社會(huì)成員為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)個(gè)體法陣的需要，貫穿人一生并且持續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師是人類永恒的職業(yè)，但社會(huì)對(duì)教師的要求并不永恒，并且時(shí)代對(duì)教師的要求也越來(lái)越高。因此，教師的終身學(xué)習(xí)是當(dāng)代教師自身發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)和適應(yīng)職業(yè)的必由之路?！盎畹嚼蠈W(xué)到老”是新世紀(jì)教師的需要，也是教育發(fā)展的需求。正如朱熹所說(shuō)：“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！敝挥胁粩嗵岣咦约旱乃剑處煹乃仞B(yǎng)才會(huì)不斷的提升。在知識(shí)、信息技術(shù)更新異常迅速的今天，教師更要“博觀而得取，厚積而薄發(fā)”，提高在教學(xué)中的探究創(chuàng)新精神。在信息化迅速發(fā)展的今天，社會(huì)對(duì)獨(dú)立學(xué)院教師的要求也更高，獨(dú)立學(xué)院教師要走的路還很長(zhǎng)，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷探索新的知識(shí)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)策略、教學(xué)理念，提高教學(xué)質(zhì)量，更上一層樓。吾生也有涯，而知也無(wú)涯。

四、結(jié)語(yǔ)

獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教師應(yīng)該進(jìn)行主體性反思并投身于教學(xué)改革，積極把學(xué)科前沿知識(shí)和科研成果帶入課堂，在TPACK框架下，利用現(xiàn)代教育技術(shù)嘗試引入翻轉(zhuǎn)課堂、微課、對(duì)分課堂的新型教學(xué)形式，使學(xué)生在探究、辯論、實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，重塑學(xué)生的思維模式和知識(shí)結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳佳，楊秋慧.TPACK帶給高校教師教學(xué)改革的啟發(fā)：以梧州學(xué)院“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程教學(xué)為例[J].梧桐學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（12）：80-85.

[2]王琦.外語(yǔ)教師TPACK結(jié)構(gòu)及其技術(shù)整合自我效能研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2014（4）.

[3]王志方，曾凡亭.TPACK框架對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的影響分析[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2017（6）：142-143.

[4]張維，劉曉斌，鐘慧雯，等.基于TPACK框架的英語(yǔ)教師教育技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].英語(yǔ)教師，2015（20）.