涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)跨文化交際能力的培養(yǎng)

隨著全球化進(jìn)程的不斷加快，國(guó)家之間交往的日益密切使涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)不斷發(fā)展壯大，對(duì)其專(zhuān)業(yè)人才的需求量也逐步增大，在此背景下，涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)跨文化交際能力的培養(yǎng)成為高職院校研究的重要問(wèn)題。本文從涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)跨文化腳力能力培養(yǎng)入手，分析其方面存在的一些問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出改進(jìn)方法，為國(guó)際市場(chǎng)培養(yǎng)外語(yǔ)能力強(qiáng)的涉外護(hù)理人才。

一、引言

隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的深入，國(guó)際化程度的進(jìn)一步提高，國(guó)內(nèi)對(duì)涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才的需求逐漸增加。世界性的護(hù)理人才資源的短缺，給涉外護(hù)理人員創(chuàng)造了更多邁出國(guó)門(mén)、邁向國(guó)際市場(chǎng)就業(yè)的機(jī)會(huì)。涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生可以出國(guó)發(fā)展，從事與護(hù)理專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作或留學(xué)深造。涉外專(zhuān)業(yè)具有特殊性，學(xué)生畢業(yè)后需從事涉外工作，除了專(zhuān)業(yè)知識(shí)之外，還應(yīng)該掌握一定的語(yǔ)言運(yùn)用能力——跨文化交際能力。

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)仍是以傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式為主，應(yīng)試教育占主導(dǎo)地位。教學(xué)以“老師為中心”，通過(guò)灌輸式方式教學(xué)，課堂氛圍不活躍，無(wú)吸引力，課文部分的講解重心放在詞匯、句型、語(yǔ)法上，缺乏文化的輸出，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)講，這不利于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維模式的形成，不利于學(xué)生跨文化素養(yǎng)的增強(qiáng)。除了要加強(qiáng)學(xué)生的跨文化素養(yǎng)之外，作為老師本身也應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)，不斷地完善自己，不僅要具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也要提高自身的跨文化素養(yǎng)?？傊?，為滿足國(guó)際市場(chǎng)對(duì)涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才的需求，涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的?？缥幕浑H能力是什么，在英語(yǔ)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力？

二、涉外護(hù)理

涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)既熟練掌握現(xiàn)代護(hù)理學(xué)知識(shí)和技能，又熟練掌握公共英語(yǔ)、護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)以及涉外護(hù)理知識(shí)，具有較強(qiáng)的對(duì)外交流能力，能從事涉外護(hù)理、臨床護(hù)理、護(hù)理科研、護(hù)理教育、專(zhuān)業(yè)外文編輯翻譯出版等工作的高素質(zhì)國(guó)際型護(hù)理人才。然而據(jù)調(diào)查，在涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中，絕大數(shù)課程是以專(zhuān)業(yè)課為主，也開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)科，但都是公共英語(yǔ)，專(zhuān)業(yè)性、針對(duì)性不強(qiáng)，無(wú)法滿足涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)需求。涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)仍然沿用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師講，學(xué)生聽(tīng)，老師寫(xiě)，學(xué)生記，仍以應(yīng)試教育為主，這樣的教學(xué)模式無(wú)法培養(yǎng)涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言交流能力，其次，課堂跨文化滲透薄弱，對(duì)于涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，需要更多地了解外國(guó)的語(yǔ)言文化，將來(lái)才能更快更有效的展開(kāi)工作。

三、跨文化交際能力對(duì)涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)的意義

角色扮演。依據(jù)教材內(nèi)容，老師組織教學(xué)活動(dòng)，角色扮演以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自由選擇角色，采用情景對(duì)話，模擬練習(xí)等方用英語(yǔ)演練課本內(nèi)容。此法不但能提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，讓學(xué)生在實(shí)踐中靈活運(yùn)用英語(yǔ)，在實(shí)際操練中發(fā)現(xiàn)自己的不足，同時(shí)有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，加深其語(yǔ)言語(yǔ)境記憶。之后，老師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)本內(nèi)容進(jìn)行深入的補(bǔ)充，尤其是文化滲透，讓學(xué)生了解各國(guó)的不同文化。

討論教學(xué)。學(xué)生以小組為單位，緊緊圍繞教材的內(nèi)容進(jìn)行討論，討論本課中涉及的跨文化知識(shí)，旨在使學(xué)生對(duì)課本知識(shí)有較深的理解，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使所學(xué)理論更好的運(yùn)用于實(shí)踐中，以便教學(xué)的順利開(kāi)展。例如，美國(guó)的待客之道，當(dāng)客人上門(mén)，主人會(huì)直截了當(dāng)?shù)貑?wèn)對(duì)方“想喝點(diǎn)什么”；如果客人想喝，會(huì)直接反問(wèn)對(duì)方“你有什么飲料”，并選擇一種自己喜歡的飲料；如果客人不想喝，客人會(huì)說(shuō)“謝謝，不用”。在餐桌上，主人會(huì)問(wèn)客人還要不要再來(lái)點(diǎn)，如果客人說(shuō)夠了，主人一般不會(huì)再向客人勸吃請(qǐng)喝。而中國(guó)的待客之道，主人問(wèn)客人想喝點(diǎn)什么，客人一般會(huì)說(shuō)“ 不渴”或“不用麻煩了”；而事實(shí)上，客人并不一定是不想喝，往往只是客氣而已。所以，稱(chēng)職的主人不會(huì)直接問(wèn)客人想要什么，而是主動(dòng)揣摩客人的需求，并積極地給予滿足。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生如身臨其境，體會(huì)國(guó)內(nèi)外文化差異。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，成為一名出色的涉外護(hù)理人才，不僅要學(xué)好自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要有一定的跨文化意識(shí)，要了解各國(guó)的風(fēng)土人情、歷史文化，熟悉各國(guó)之間的文化差異，提高自己的跨文化意識(shí)以及對(duì)跨文化的敏感度，這樣才能在未來(lái)的職業(yè)生涯中順利地開(kāi)展工作，成為一名優(yōu)秀的涉外護(hù)理人才。（作者單位為陜西服裝工程學(xué)院教育學(xué)院）

作者簡(jiǎn)介：師妮（1983.1-）女，漢族，陜西咸陽(yáng)人，本科，陜西服裝工程學(xué)院教育學(xué)院，講師，研究方向：英語(yǔ)。

基金項(xiàng)目：本文系陜西服裝工程學(xué)院研究課題“應(yīng)用型本科涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀及國(guó)際需求分析研究”（2018KYR14）階段性成果。