基于CDIO模式構(gòu)建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺

宮春艷 付海燕 宋珍珍

在新時代這一大背景的推動下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必將成為高等教育體制改革中一項重中之重的工作。近幾年，我國高校“雙創(chuàng)”教育雖然取得很大突破，但依然面臨許多發(fā)展瓶頸。因此，本文將基于CDIO模式構(gòu)建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺，將虛擬仿真模擬實訓平臺、專業(yè)賽事競技實訓平臺、校企合作實訓實踐平臺三者進行有效融合，形成有機的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育覆蓋人才培養(yǎng)全過程的教學目的，為深化我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革探索新型的人才培養(yǎng)模式。

“雙創(chuàng)”是國務院總理李克強于2014年9月在夏季達沃斯論壇上向社會發(fā)起的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召。2015年5月國務院辦公廳發(fā)布《關于深化高等學校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，對全國各高校在人才培養(yǎng)方面提出了更高的要求，如何培養(yǎng)理論根基扎實、實踐動手能力強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才成為各大高校迫在眉睫需要解決的重要課題。我國近幾年大學畢業(yè)生就業(yè)形勢一直非常嚴峻，導致大學生就業(yè)難的最主要瓶頸之一是實踐能力和創(chuàng)新能力不足。本文將立足這一角度入手，基于CDIO模式解放傳統(tǒng)教學思想，改變慣有教學模式，建立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)”，實現(xiàn)理論與實踐教育有效融合的新模式。

一、構(gòu)建CDIO“雙創(chuàng)實訓教育”模式的意義

CDIO模式是麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學組成跨國項目團隊，經(jīng)過四年的探索研究創(chuàng)立的新型教學理念，是國際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）四個層面，這四個層成構(gòu)成一個完整的閉環(huán)，致力于提升學生的基礎知識、個人能力、人際團隊能力、實踐動手能力。本文將CDIO模式移嫁到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓教育體系構(gòu)建當中，以期達到以下的教學目的：立足尋求人才培養(yǎng)與社會需求相協(xié)同的突破口，探索深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新途徑；立足加快大學生“雙創(chuàng)”賽事平臺的建設進程，探索通過賽事提升學生創(chuàng)新能力的新思路；立足推動大學生進行產(chǎn)學研用緊密結(jié)合的頂崗實習實訓，探索校企聯(lián)合培養(yǎng)“訂單式”人才的新方法。

二、我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及存在問題分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種全新教育理念，是以培養(yǎng)在校大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育活動。其人才培養(yǎng)目標定位是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個性的人才。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的發(fā)展過程中，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也備受關注。目前，我國各高校在國家政策的引導下，已從“雙創(chuàng)”教育的開局階段向深化改革階段過渡。我國高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面因起步晚，所以在實施過程中也折射出諸多問題，《2017中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查報告》中針對我國高校大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的了解方面作了一項調(diào)研：40.67%的高校學生表示一般了解，表示不了解的比例達到 25.61%，而表示了解和非常了解的比例分別為 23.82 和 9.62%。綜合而言，高校學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的了解情況并不理想，表示了解的比例僅占三分之一。本課題組在前期調(diào)研成果的基礎上，針對我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚存在的主要問題總結(jié)如下：

（一）“雙創(chuàng)”教育課程內(nèi)容過于單一，與專業(yè)實踐結(jié)合不緊密

據(jù)不完全統(tǒng)計，近七成以上的高等院校都還未形成系統(tǒng)獨立的“雙創(chuàng)”課程群，相當一部分高校在全校范圍內(nèi)只開設了一門創(chuàng)業(yè)課。另外，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有的學校把“雙創(chuàng)”課程定為選修通識課，以模塊的形式嵌入“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程中，僅設4學時或8學時；有的學校雖將創(chuàng)業(yè)基礎課程列為必修課程，但課程內(nèi)容設計不僅單一，比如針對經(jīng)管類和非經(jīng)管類兩類專業(yè)截然不同的學生，設計的“雙創(chuàng)”課程內(nèi)容并沒有任何差異，更無從談與專業(yè)教育做到有效結(jié)合了。專業(yè)教育是通過向?qū)W生系統(tǒng)傳授某一學科的專門知識，使之提升相關的專業(yè)技能。雙創(chuàng)教育與專業(yè)實踐教育能否有效融合是“雙創(chuàng)”教育多年來一直面臨的瓶頸問題。當前已進入“大融合”時代，各地方高校在進行“雙創(chuàng)”課程內(nèi)容設計時，應將創(chuàng)業(yè)教育完全融入專業(yè)教育之中，在素質(zhì)維度、空間維度、課程維度中都要彰顯專業(yè)屬性，構(gòu)建切實可行的“雙創(chuàng)”課程體系，實行分類施教，這是指導地方高校深化“雙創(chuàng)”教育改革的新理念。

（二）“雙創(chuàng)”教育方法封閉傳統(tǒng)，與“雙創(chuàng)”教育理念不相協(xié)調(diào)

目前很多地方高校的“雙創(chuàng)”教學主要以傳統(tǒng)的封閉式課堂講授為主，缺乏參與體驗式、實戰(zhàn)模擬式等教學形式，不利于培養(yǎng)學生的實踐動手能力。在調(diào)研過程中，我們發(fā)現(xiàn)在“雙創(chuàng)”教育方面學校出現(xiàn)四種傾向，一是以大課堂的方式為主，用填鴨式教學方法授課，整個課堂全程以老師講授為主，學生的任務只是聽；二是以小班課堂授課，但依然沿用常規(guī)的教學方法，師生缺乏互動交流，整個課堂出現(xiàn)一面倒的現(xiàn)象；三是在實驗室授課，學生互動情況有所改善，但是更多局限于單項性實驗實訓、靜態(tài)性實驗實訓。實驗實訓內(nèi)容少、不系統(tǒng)、層次低、不連續(xù)、課程相互之間實驗實訓內(nèi)容割裂，無法形成整體。四是實驗中教師講的多，布置多，規(guī)定多，學生生搬硬套，照葫蘆畫皮襖，自我空間小等。這些問題的出現(xiàn)更多源于教法缺乏創(chuàng)新，在新時期新背景下，各院校迫切需要承擔該類課程的教師不斷鉆研，把國際前沿發(fā)展、最新研究成果融入課堂教學內(nèi)容，豐富各類教學方法，切實達到教學目的。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺單一，實踐教學趨于同質(zhì)化

高校為大學生搭建各類相互融通、層級遞進的“雙創(chuàng)”實踐教育平臺，是為了強化和提升學生實踐能力和行動能力，讓學生在實踐中理解創(chuàng)新，認識創(chuàng)業(yè)，從而滿足社會對當代大學生的素質(zhì)和能力要求。目前，很多高校給大學生開設的“雙創(chuàng)”教育實踐平臺比較單一，更主要集中在建立大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地或大學生創(chuàng)業(yè)園等。還有學校僅是通過聘請校外企業(yè)家或創(chuàng)業(yè)導師來完成實踐環(huán)節(jié)的教學任務。本項目組針對吉林省高校進行了實際調(diào)研，發(fā)現(xiàn)近80%以上的高校沒有建立體系完整的“雙創(chuàng)”實踐教學平臺，即使已建立了“雙創(chuàng)”實踐平臺的高校，各平臺之間也存在著各自為主、相互割裂的情況，導致“雙創(chuàng)”實踐教學效果無法達到預期標準。一些受訪學生表示高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的問題還包括：課程理論太強、實踐指導不夠，創(chuàng)業(yè)實踐課程或創(chuàng)業(yè)實踐活動不計入學分，創(chuàng)業(yè)實踐活動不足或流于形式等。因此，各高校必須高度重視這項工作，建立有特色成體系的“雙創(chuàng)”實踐教學平臺。

三、基于CDIO模式構(gòu)建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺

本項目組在前期調(diào)研結(jié)果的基礎上，基于CDIO理念創(chuàng)新性地構(gòu)建了大學生“雙創(chuàng)”實訓教育體系模型，如圖3-1所示。即：圍繞如何提升大學生“雙創(chuàng)”能力進行重新構(gòu)思和定位，完成C（Conceive）這一環(huán)節(jié)的任務要求；圍繞“雙創(chuàng)”實踐教育的人才培養(yǎng)目標設計解決方案，即各實踐平臺的設計，完成D（Design）這一環(huán)節(jié)的任務要求；圍繞各類具體的實踐平臺，尋求與之對應的實現(xiàn)路徑，完成I（Implement）這一環(huán)節(jié)的任務要求；圍繞前三項工作建立信息反饋通道，對教學效果進行實時監(jiān)測，使整體工作有序開展，形成閉環(huán)管理，完成O（Operate）這一環(huán)節(jié)的任務要求。

（一）創(chuàng)建仿真模擬實訓平臺，激發(fā)大學生的“雙創(chuàng)”意識

創(chuàng)建與“雙創(chuàng)”教育相關的仿真模擬實訓平臺，讓學生在“做中學”中不斷提升“雙創(chuàng)”意識。各高?？梢酝ㄟ^建立開放式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室，改變傳統(tǒng)的“以老師為主”的教學模式，向“以學生為主”轉(zhuǎn)換。比如將學生置身于虛擬的現(xiàn)代商業(yè)社會環(huán)境下，熟悉企業(yè)完整的工作流程，擔任其中各種職能角色、遵循相關工作崗位職責、掌握不同工作模塊工作內(nèi)容，運用課上學到的專業(yè)知識解決實際問題，尋找理論與實踐中存在的差距，真正體驗到理論與實踐的深度對接。另外，學生也可以利用開放式的實驗室，開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓活動，比如學生可以按自己選定的行業(yè)，成立項目工作室，尋找目標顧客、研發(fā)產(chǎn)品、設計商業(yè)模式等，在這個實訓平臺上進行虛擬經(jīng)營，不斷反復論證項目的可行性。仿真模擬實訓平臺雖然給學生提供的是虛擬場所，但這一平臺的實訓鍛煉可以有效的激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，快速熟知行業(yè)經(jīng)營規(guī)則，同時針對不切實際的創(chuàng)業(yè)想法，通過不斷試錯、不斷論證、不斷糾偏，使學生真正達到自我認知、自我反省、自我提升的實踐教學目的。

（二）創(chuàng)建專業(yè)賽事競技平臺，提升大學生的“雙創(chuàng)”知識運用能力

創(chuàng)建專業(yè)賽事競技平臺，可以促進專業(yè)實踐與“雙創(chuàng)”教育有效融合，提升大學生對專業(yè)知識的轉(zhuǎn)化與運用能力。學校可以鼓勵學生成立以專業(yè)賽事為依托的社團，利用學校提供的資源，將具有創(chuàng)新精神和競技意識的學生聚集在一起組建參賽團隊，讓有指導比賽經(jīng)驗的老師給學生提供定期或不定期的培訓與指導，從中選拔優(yōu)秀選手代表學校參加全國或省級各類專業(yè)賽事。以本校為例，我們項目團隊已經(jīng)申請成立了ERP沙龍協(xié)會，也是目前學校唯一一個以專業(yè)賽事為主導的校級社團，現(xiàn)在入團學生已達300多人。借助這一平臺，我們組織學生參加了全國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)杯”管理決策模擬大賽、全國大學生金蝶杯“云管理”技能大賽、全國大學生沙盤模擬經(jīng)營大賽，全國大學生信息化管理大賽等，收效明顯。當然，為了更好地在校園里營造“鼓勵創(chuàng)新，寬容失敗”的文化氛圍，學校也可以通過設立創(chuàng)業(yè)文化節(jié)、舉辦各種創(chuàng)業(yè)活動，培養(yǎng)學生的開拓性思維，樹立競合意識、互取所長、互補所短，真正達到以賽促教、以賽促學的教學相長的目的。

（三）創(chuàng)建校企合作實踐平臺，強化大學生的“雙創(chuàng)”實踐能力

創(chuàng)建校企合作實踐平臺，就是通過校企協(xié)同的方式，以人才培養(yǎng)和企業(yè)孵化為目標，整合學校、企業(yè)相關資源，打造多元化的“產(chǎn)教融合”聯(lián)動平臺。學校和企業(yè)共同制定實習實踐計劃，設立雙導師制，分別由來自學校的“雙師型”教師和來自企業(yè)的校外導師共同組成。被送進企業(yè)進行頂崗實習、輪崗實習的學生，要和正式員工一樣一人一崗，每個人都承擔某一項具體業(yè)務。通過頂崗輪崗，使學生在真實的就業(yè)環(huán)境下學會處理各種與專業(yè)相關的實務性工作，提高學生的就業(yè)能力和崗位適應能力，促使學生由一名普通的大學生向職業(yè)人快速過渡，為學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎。同時，學校也可以將企業(yè)引進學校，建立各個專業(yè)工作室，讓學生不出校門也可以隨時了解現(xiàn)代企業(yè)各個職能部門和各個具體崗位在企業(yè)中的作用，以及對大學生素質(zhì)、能力的要求等。此外，學校還要和企業(yè)聯(lián)手發(fā)動多方資源，為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場地支持、導師支持、投融資支持、顧問支持等服務，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保駕護航。

四、結(jié)語

總之，各高校應立足長遠、聚焦內(nèi)涵、主動作為、適應新形勢新要求，面向?qū)W生全體，面向教學全過程、面向協(xié)同育人，扎實推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學改革，擺脫“千校一面”的困境，建立完備可行、科學合理的“雙創(chuàng)”實踐教學新體系，為我國經(jīng)濟發(fā)展輸送更多優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。（作者單位為東北師范大學人文學院工商管理系）