淺析童謠在幼教中的作用

呂紅

[摘 要] 童謠多取材于生活，語(yǔ)言通俗簡(jiǎn)單且活潑有趣，很容易被小孩子所接受，其明確的主題思想、豐富而有教育意義的內(nèi)涵，對(duì)培養(yǎng)兒童的語(yǔ)言、記憶以及智慧的啟迪有著積極的引導(dǎo)作用。通過(guò)在幼兒教育中運(yùn)用童謠，也能使這種口口相傳的民族文化繼續(xù)得到流傳和發(fā)揚(yáng)。

[關(guān) 鍵 詞] 教育意義；智慧啟迪；童謠；幼教

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）06-0193-01

“童謠”顧名思義就是屬于兒童的歌謠，其強(qiáng)調(diào)格律和韻腳，讀起來(lái)朗朗上口。目前，我國(guó)大多數(shù)童謠都是以口頭形式流傳的，內(nèi)容豐富多彩，有描寫當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情的，也有教導(dǎo)孩子尊敬師長(zhǎng)、孝順父母的等，都與客家人的生活息息相關(guān)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練通俗，修辭手法多樣，生動(dòng)形象且朗朗上口。

一、童謠在幼兒教育中所起到的作用

（一）鍛煉幼兒語(yǔ)言的表達(dá)能力

根據(jù)不同教育目的，可以把童謠劃分為繞口令、教誨以及游戲等三類，其中繞口令童謠多運(yùn)用大量的疊詞、雙聲以及一些相似發(fā)音的詞語(yǔ)，有機(jī)結(jié)合成簡(jiǎn)單有趣且易于上口的短句子，不僅鍛煉幼兒說(shuō)話的能力，還能幫助矯正部分發(fā)音問(wèn)題，疊詞的運(yùn)用在于增強(qiáng)童趣、吸引兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)以及加深他們對(duì)語(yǔ)言的印象，例如，“月光光，亮堂堂，開(kāi)開(kāi)后門枇杷黃。哪有枇杷不吐骨，哪有父母不愛(ài)郎?！?/p>

對(duì)幼兒的詞匯方面，不僅增強(qiáng)了幼兒的表達(dá)能力，還豐富了幼兒腦中的詞匯量，無(wú)形中夯實(shí)了幼兒語(yǔ)文的功底。

（二）啟發(fā)幼兒對(duì)藝術(shù)的欣賞能力

童謠中描繪的很多美好的生活場(chǎng)景，用充滿著童稚趣味的語(yǔ)言表達(dá)，配合著優(yōu)美的韻律，生動(dòng)而活潑，除了語(yǔ)言，童謠對(duì)民歌傳統(tǒng)的繼承時(shí)其自身具備了豐富的藝術(shù)教育性，對(duì)培養(yǎng)兒童初步的藝術(shù)審美有著積極的促進(jìn)作用。童謠中還采用許多常見(jiàn)的動(dòng)物、植物或者一些自然物象來(lái)作為吟誦的對(duì)象，在促進(jìn)幼兒藝術(shù)審美能力的同時(shí)，還能幫助和加深幼兒對(duì)事物的印象。

例如，在客家童謠《勸孝順》中“桃花樹，李花樹，紅紅白白開(kāi)無(wú)數(shù)。一番大雨，一番風(fēng)，千花萬(wàn)花一夜空”的句子，用桃花、李花的開(kāi)敗來(lái)比喻時(shí)間的無(wú)常，今日花開(kāi)得正好，明天花落滿地，美麗不再，以此來(lái)勸解孩子多孝順父母要趁早，人生就如這桃花和李花，花開(kāi)時(shí)不珍惜，花敗了你才想起它綻放之時(shí)的美麗，為時(shí)晚矣。簡(jiǎn)潔的幾句話，既有美感又深含教育意義。

（三）童謠對(duì)幼兒品德思想的益處

童謠大多來(lái)源于傳統(tǒng)鄉(xiāng)土民間文化，代表著中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是當(dāng)?shù)貏趧?dòng)人民智慧的結(jié)晶。一首童謠，就像是一幅民俗風(fēng)情畫，展現(xiàn)了當(dāng)?shù)鬲?dú)居特色的生活場(chǎng)景與風(fēng)土人情，以樸實(shí)簡(jiǎn)練的言語(yǔ)、淺白易懂的講述，讓幼兒在一遍遍誦讀中，不知不覺(jué)地被其中傳達(dá)的教育思想所潛移默化，對(duì)他們接受地域傳統(tǒng)文化的熏陶與美德修養(yǎng)十分有益。

隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，童謠也開(kāi)始走向和現(xiàn)代文化的融合之路，在保留其自身特色的同時(shí)，又能作為促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的教材，是我們需要充分考慮的問(wèn)題。

二、將童謠運(yùn)用到幼兒教育中的方式

童謠主要的傳承方式主要靠一代又一代的口頭傳授，如今，能夠吟唱童謠的年輕人越來(lái)越少了，而那些熟唱童謠的人也都在慢慢老去，我們要做的，就是在保護(hù)童謠傳承的基礎(chǔ)之上，將童謠對(duì)兒童的教育意義能充分利用到教學(xué)之上。

（一）組織童謠吟誦比賽

童謠的韻律、淺白的內(nèi)容以及生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，能很容易抓住幼兒的視聽(tīng)感官。由于童謠中富含方言，對(duì)不熟悉方言的孩子來(lái)說(shuō)，在理解上會(huì)有障礙，我們可以用吟唱比賽的方式，讓孩子有初步的接觸，將里面有關(guān)的方言酌情進(jìn)行翻譯解釋給孩子聽(tīng)。然后每個(gè)孩子選擇一首或者多首，來(lái)作為比賽的準(zhǔn)備曲目，鑒于兒童歌謠十分有韻律感的特性，小朋友可以在父母的幫助下，為歌謠配上相應(yīng)的舞蹈動(dòng)作，或者肢體表達(dá)等。既能讓孩子對(duì)童謠熟悉起來(lái)，也鍛煉了孩子們的表演能力和表達(dá)能力。

（二）將童謠酌情編入幼兒教材

為了保護(hù)國(guó)家的物質(zhì)文化遺產(chǎn)，教育工作者可考慮童謠酌情編入幼兒教材。在具體實(shí)施過(guò)程中，教育工作者可將童謠中一些適合幼兒吟唱的歌謠做一個(gè)匯總，根據(jù)童謠的教誨、游戲以及繞口令三大類別劃分整理，然后根據(jù)幼兒園學(xué)生的特點(diǎn)，編輯整理成標(biāo)準(zhǔn)的童謠教材，教師可以根據(jù)歌謠的意義不同，分門別類地向?qū)W生進(jìn)行傳授，保證每一個(gè)孩子都能理解歌謠中所傳達(dá)的意義。

（三）運(yùn)用多樣化的教授方式，吸引幼兒積極學(xué)習(xí)

教師可以通過(guò)和學(xué)生一起做游戲的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，通過(guò)把童謠的內(nèi)容以肢體語(yǔ)言或互動(dòng)游戲的方式，讓學(xué)生從視覺(jué)和感官等多方位體會(huì)和理解歌謠的內(nèi)涵。濃郁的地域風(fēng)格以及傳統(tǒng)文化的韻味是童謠最大的特色，孩子們不僅要學(xué)會(huì)吟誦童謠，理解童謠的內(nèi)涵，還要感受童謠中獨(dú)有的文化韻味。

教師還可以將童謠的內(nèi)容改編成有趣的漫畫，或者進(jìn)行插圖配圖，有趣的視覺(jué)享受，很容易吸引孩子們的注意。

總之，幼兒的心靈猶如一張純潔的白紙，可塑性十分強(qiáng)，這也說(shuō)明學(xué)前啟蒙對(duì)孩子未來(lái)發(fā)展的重要性，教師可以通過(guò)運(yùn)用童謠中所傳達(dá)的教育意義，以多樣的教習(xí)方法，進(jìn)行傳達(dá)和引導(dǎo)，這樣童謠既得到了傳承，又能讓更多孩子受到良好的影響。

參考文獻(xiàn)：

李寧玲.感悟童謠[J].當(dāng)代幼教，2008（4）.