思維導圖在初中英語詞匯教學中應用的實證研究

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[摘 ? ? ? ? ? 要] ?思維導圖是一種將思維形象化的思考方式，是表達發(fā)散型思維的有效圖形思維工具。思維導圖旨在運用圖像與文字相結合，幫助學習者更理想地掌握所學習的知識。初中英語教學中，詞匯是難點，學生在記憶單詞和使用詞匯的能力上往往很不足。將思維導圖運用在詞匯教學中，希望通過思維導圖全面提升初中英語詞匯教學的效果，以期事半功倍。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?思維導圖;初中英語;詞匯教學

[中圖分類號] ?G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2018）27-0146-01

初中作為英語教學階段的基礎階段，是學生學習生涯中養(yǎng)成能力和習慣的最關鍵階段。而初中英語詞匯教學更是重中之重。筆者所在地區(qū)使用的人教版Go for it！版本，對學生所需要掌握的詞匯量比較大，對詞匯的運用能力的要求也比較高，這對剛進入初一的學生來說，學習有很大的難度。所以筆者期待能夠運用圖文相關的方式幫助學生更快更好地理解、記憶和使用詞匯。

一、思維導圖

思維導圖（Mind Map）是由英國著名心理學家Tony Buzan和Barry Buzan于20世紀60年代初期提出的。使用分支圖和徑向地圖來直觀地“映射”信息的使用可以追溯到幾個世紀前。這種圖文結合的方法記錄了知識和模型系統(tǒng)，并在教育工作者、工程師、心理學家和其他人的學習、頭腦風暴、記憶、視覺思考和解決問題方面有著悠久的歷史。思維導圖是使用一個中央關鍵詞或想法引起形象化的構造和分類的想法。思維導圖在教學中的應用使教學有了更有效的方式。思維導圖通過圖文形式，將初中階段所需要掌握的詞匯在學習者心中建立網(wǎng)絡圖，運用不同色彩、不同圖形模式加深學生對特定詞匯的記憶，提升學生學習的成就感。

二、思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用

（一）提升學習記憶的準確性

《義務教育英語課程標準（2011年版）》規(guī)定九年級學生要學會使用1600個單詞和300個習慣用語或固定搭配。將這些單詞與短語準確記憶并使用不是一件簡單的事。因此利用思維導圖，讓詞匯成為一個一個地單詞家族，發(fā)揮學生的發(fā)散性思維，可以很好地幫助學生理解記憶詞匯。以八年級下冊一單元Section A單詞為例。本節(jié)課的重點詞匯是以“疼痛”為中心的詞匯。教師在講授“sore”這個詞匯的時候，就可以以思維導圖的模式將本單元其他表示“疼痛”的詞匯一同記憶（見圖1）

通過思維導圖，學生能夠在思維中構建出關于“生病”的重點詞匯和用法，能夠更好地掌握“sore”這個單詞以及“have a +疼痛”這兩個知識點，而且還可以使學生的思維更加活躍，這將有利于培養(yǎng)學生分析問題的能力，同時也能夠使詞匯教學具有很強的拓展性和融合性。

（二）提高學生記憶詞匯的積極性

利用思維導圖能夠最大限度上調動學生對詞匯的探索。舉一反三，同類比較能夠對英語學習起到很大的幫助作用。特別是在對詞綴、詞根的學習中，思維導圖能最大限度地激發(fā)學生記憶單詞的積極性。由此推彼，學生發(fā)現(xiàn)了學習詞匯的規(guī)律，對詞匯不再感到枯燥。例如在學習“record”這個詞時，就可以充分發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢，由圖表來呈現(xiàn)思維詞匯的規(guī)律性。教師可以以record這個單詞為例，讓學生理解“re”這個詞綴的含義。由此就可以關聯(lián)到其他一類與re相關的詞匯。（見圖2）

三、結束語

近年來，思維導圖在教學中得到了廣泛的使用，思維導圖能夠很好地推動英語課堂教學，減輕學生的學習負擔，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力。隨著初中英語詞匯難度和數(shù)量的增加，單純的死記硬背已經(jīng)不能滿足學生的學習要求，將思維導圖應用在英語詞匯教學中，不僅能幫助學生對他們初中所學的詞匯建立起完整的知識網(wǎng)絡，增加學生的詞匯儲備量，而且能提高學生的學習效率，達到事半功倍的效果。由此，英語詞匯學習不再枯燥無味，而是充滿了挑戰(zhàn)與愉悅，為學生將來的學習打下了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]鐘黎.初中英語詞匯教學有效策略的探索與實踐[J].新課程（教育學術），2012（2）.

[2]譚記翠.巧用思維導圖，強化英語詞匯記憶[J].教育與教學研究，2011（1）.