如何通過課堂教學有效提高高職生英語聽說能力

高慶峰

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?聽、說、讀、寫是英語學習的四個基本方面。這四個方面彼此聯(lián)系、相互促進、缺一不可。然而，當前，部分高職英語教師過分注重讀寫能力的培養(yǎng)，嚴重忽視聽說能力的提高，致使發(fā)展高職學生的英語核心素養(yǎng)遇到了瓶頸。基于此，高職英語教師要通過課堂教學有效提高高職學生的英語聽說能力。以相關(guān)理論研究成果為支撐，緊緊圍繞“師生互動活動、信息技術(shù)手段以及趣味練習活動”等方面，淺顯論述基于高職英語課堂教學提高高職學生英語聽說能力的一些有效策略。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?課堂教學;高職生;英語聽說能力;提升策略

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）27-0119-01

當前，在考試功利化思想的沖擊下，高職英語教學重視讀寫教學，忽視聽說教學的現(xiàn)象屢見不鮮。事實上，聽、說、讀、寫是英語學習的四個基本面。這四個面之間是彼此聯(lián)系、相互促進的。無論是忽視讀寫的英語教學，還是無視聽說的英語教學，都是極不利于發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)的。

有鑒于此，在高職英語教學過程中，教師必須著眼發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)，聽、說、讀、寫并重。在高職英語教學中，讀寫教學一直就是重頭戲，從未被忽視過。因此，下面筆者將在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合自身工作實際，重點論述在高職英語教學過程中，教師如何通過課堂教學有效提高高職生的英語聽說能力。

一、以師生互動為契機，提高高職生英語聽說能力

師生互動是課堂教學的主旋律。從廣義上來說，師生互動不僅包括教師與學生之間的互動，還包括學生與學生之間的互動。在新課程背景下，教師早已經(jīng)成為課堂的主導，學生也已成為課堂的主體。作為主導的教師恰逢其時、恰到好處的“導”至關(guān)重要。而在高職英語課堂教學過程中，教師“導”的過程不僅是師生互動的具體表現(xiàn)，還是提高高職生英語聽說能力的絕佳時機。

因此，在高職英語教學過程中，教師要在緊緊圍繞教材教學內(nèi)容的前提下，以有效的師生互動為契機，富有成效地提高高職學生的英語聽說能力。

在高職英語課堂中，教師要盡可能地使用教材中的重點句型和詞匯與學生溝通交流。教師要始終如一鼓勵并引導學生準確無誤、標準流利地運用教材中的重點句型和詞匯表情達意。例如，在教學高職英語第二冊“Unit 4 ?Ive tried all the means of tran-sportation.”這一單元時，教師可以利用“Whats the transportation like in...？The transportation there is....Did you take ...？Yes，...was comfortable.How did you go there？I went there by...”等句型與學生進行交流。

富有成效的師生互動不僅提升了高職英語課堂教學的效益，還為提高高職生的英語聽說能力起到了推波助瀾的作用。

二、以信息技術(shù)為手段，提高高職生英語聽說能力

現(xiàn)如今，教育信息化之春風已經(jīng)吹進了各個學段、各個學科的課堂教學之中。日新月異的信息技術(shù)在課堂教學中的應(yīng)用日益普遍、成效卓著。在高職英語課堂教學過程中，為了著力提高高職生的英語聽說能力，教師可以巧妙地利用先進的信息技術(shù)。

信息技術(shù)教學手段的運用，不僅能夠為教師廣泛搜集和整理聽說教學資源暢通渠道，還能夠為高職學生訓練與提升聽說能力搭建絢麗的舞臺。

還以教學高職英語第二冊“Unit 4 ?Ive tried all the means of transportation.”這一單元為例，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺廣泛搜集并精心整理一些聽力錄音或視頻等。利用這些聽力錄音或視頻，不僅能夠降低高職學生聽說訓練的難度，還能夠顯著提升高職學生的聽說能力。

由此可見，在高職英語教學過程中，教師以信息技術(shù)為手段，能夠不斷豐富聽說教學資源，全面優(yōu)化聽說教學手段，據(jù)此大幅提高高職英語聽說教學效益，進而提升高職生英語聽說能力。

三、以趣味練習為載體，提高高職生英語聽說能力

俗話說：“站在岸上永遠學不會游泳?！蓖瑯樱绻麑W生不積極主動、富有成效地參與一些聽說練習，那么，他們聽說能力的提升幅度肯定也是非常有限的。為了著力提升自身的聽說能力，學生必須富有成效地參與一些聽說練習。然而，因為部分高職英語教師設(shè)計的聽說練習枯燥乏味，所以高職學生缺乏參與聽說練習的積極性。

基于此，在高職英語教學過程中，教師要在立足教材教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職學生的認知水平和年齡特征等，精心設(shè)計妙趣橫生的練習。如此一來，教師就能夠以趣味練習為載體，循序漸進地提升高職生的英語聽說能力了。

比如說，高職英語教師可以引領(lǐng)學生圍繞課本中的重點句型和詞匯等精心編排一些課本劇。通過表演這些課本劇，學生訓練聽說能力的興趣就會變得空前高漲。如此一來，高職學生英語聽說能力的提升必然也會水漲船高，大幅提升。此外，教師還可以通過讓學生誦讀一些與教材教學內(nèi)容難易相近的繞口令、經(jīng)典美文等來提升學生的聽說能力。

趣味練習好比是一艘載著學生駛向知識彼岸的帆船。高職英語教師在課堂中依托趣味練習能夠大幅提升高職學生的英語聽說能力。

綜上所述，在高職英語教學過程中，教師要以師生互動為契機，讓高職學生在形形色色的師生互動中提高自身聽說能力;教師要以信息技術(shù)為手段，讓高職學生在日新月異的信息技術(shù)中提高自身聽說能力;教師要以趣味練習為載體，讓高職學生在妙趣橫生的練習活動中提高自身聽說能力。

總而言之，高職英語教師要全方位、多舉措提高高職學生的英語聽說能力，進而循序漸進地發(fā)展高職學生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻：

趙婷.提高高職學生英語聽說能力新策略[J].陜西教育（高教），2013（10）：78.