物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)中高職銜接課程體系構(gòu)建分析

陳宏鏡

[摘 要] 物聯(lián)網(wǎng)作為一項(xiàng)新興產(chǎn)業(yè)，尚處于初級(jí)階段的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。隨著各行各業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的要求越來(lái)越高，深化中職教學(xué)改革，做好中高職課程銜接，培養(yǎng)高技能、高智能的物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)人才迫在眉睫。做好中高職課程體系的銜接是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育體系建設(shè)的核心內(nèi)容。當(dāng)前我國(guó)中職物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)中高職銜接課程體系存在很多問(wèn)題，具體闡述了中職物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)構(gòu)建科學(xué)的中高職銜接課程體系的策略。

[關(guān) 鍵 詞] 物聯(lián)網(wǎng)；中高職銜接；課程體系

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）06-0116-01

繼計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)之后，物聯(lián)網(wǎng)作為信息化和工業(yè)化有效融合的一項(xiàng)新技術(shù)成為世界第三次信息革命的重要標(biāo)志。未來(lái)我國(guó)交通、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療、服務(wù)業(yè)、環(huán)保甚至軍事等所有行業(yè)將依托物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐步實(shí)現(xiàn)智能化，物聯(lián)網(wǎng)的廣泛使用必將給人們的生產(chǎn)、生活帶來(lái)巨大便利。當(dāng)前我國(guó)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)尚處于起步階段，物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)被列為我國(guó)的特色專(zhuān)業(yè)，獲得國(guó)家和政府的大力支持。物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)作為我國(guó)中高職院校開(kāi)設(shè)的一門(mén)尚處于摸索階段的新興專(zhuān)業(yè)，各中高職院校制定了相應(yīng)的人才培養(yǎng)規(guī)劃。為了適應(yīng)未來(lái)我國(guó)智能化社會(huì)對(duì)物聯(lián)網(wǎng)人才從數(shù)量到專(zhuān)業(yè)技能的更高要求，中職學(xué)校應(yīng)深化物聯(lián)網(wǎng)課程改革，建立中高職銜接的全新辦學(xué)模式，為了避免教育資源的重復(fù)、浪費(fèi)，中職學(xué)校物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)要構(gòu)建科學(xué)的中高職銜接課程體系，為現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)高技能的物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)人才。

一、當(dāng)前中職物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)中高職銜接課程體系存在的問(wèn)題

培養(yǎng)具有豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)、較高實(shí)踐技能的高級(jí)應(yīng)用型技能人才是當(dāng)前我國(guó)中職物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)的定位。為了提高物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)人才的專(zhuān)業(yè)技能，中職院校開(kāi)設(shè)了包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電路分析、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論等在內(nèi)的諸多主干課程以及包括物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基本技能訓(xùn)練、無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)等在內(nèi)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。培養(yǎng)應(yīng)用型人才也是當(dāng)前我國(guó)高職物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)的定位?？梢?jiàn)，在人才培養(yǎng)定位上中高職院校存在趨同性，和中職學(xué)校相比，高職院校在辦學(xué)層次、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及專(zhuān)業(yè)方向上并沒(méi)有不同。由于中高職院校在課程體系設(shè)置上各自為政，缺乏有效的溝通，當(dāng)前中高職的課程設(shè)置以及技能訓(xùn)練方面出現(xiàn)嚴(yán)重的重復(fù)現(xiàn)象，當(dāng)前高職院校無(wú)論從專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容還是從技能訓(xùn)練上來(lái)講都存在定位低的不良現(xiàn)狀，中職學(xué)生升入高職院校本應(yīng)進(jìn)一步提升自己的專(zhuān)業(yè)技能，但是現(xiàn)實(shí)卻是中高職相同的教育資源造成了他們學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)、學(xué)習(xí)積極性的降低。

二、中職物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)應(yīng)如何構(gòu)建科學(xué)的中高職銜接課程體系

（一）構(gòu)建科學(xué)的中高職銜接課程體系，首先應(yīng)該實(shí)現(xiàn)中高職專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位的銜接

在中高職物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上，中高職既應(yīng)該有學(xué)業(yè)與職業(yè)并軌的職業(yè)類(lèi)教育的相同之處，又要根據(jù)中高職院校辦學(xué)層次的不同確定不同的人才培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)類(lèi)型。中職學(xué)校的物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該重技術(shù)、重實(shí)踐，培養(yǎng)擁有一技之長(zhǎng)的基層技能型人才，而高職院校在物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位上則要側(cè)重于專(zhuān)業(yè)、工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)一專(zhuān)多能的能夠從事難度較大工作的專(zhuān)門(mén)型人才。生產(chǎn)技術(shù)的多樣化使專(zhuān)業(yè)人才的需求也變得多層次化，中高職院校要以不同的辦學(xué)層次、不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)技能型人才需求的多樣化，中高職院校在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中起到的作用是不能彼此替代的。在人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上，中高職應(yīng)該存在遞進(jìn)性和延展性，相對(duì)于中職學(xué)校來(lái)說(shuō)，高職院校的課程設(shè)置具有更高的層次、更寬泛的范圍，讓高職學(xué)生無(wú)論從知識(shí)水平還是工作能力上都能夠有所提高。

（二）構(gòu)建科學(xué)的中高職銜接課程體系，應(yīng)該在中高職有效溝通的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的銜接

為了實(shí)現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)中高職課程設(shè)置的有效銜接，中高職學(xué)校應(yīng)該在理清人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上設(shè)置不同層次和要求的專(zhuān)業(yè)課程，并且在實(shí)踐能力培養(yǎng)上應(yīng)該突出遞進(jìn)性以及延展性。中職學(xué)校應(yīng)該在技能型人才的正確培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下科學(xué)設(shè)置相關(guān)課程，在專(zhuān)業(yè)課的安排上應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生程序性和操作技能的培養(yǎng)；而高職院校則應(yīng)該在和中職學(xué)校進(jìn)行有效溝通的基礎(chǔ)上調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)，將培養(yǎng)一專(zhuān)多能的專(zhuān)門(mén)型人才作為自己的培養(yǎng)目標(biāo)，側(cè)重于對(duì)學(xué)生策略性知識(shí)的傳授以及解決難度較大的實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。在高職物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中，更應(yīng)該加大實(shí)訓(xùn)課的比例，相較于中職學(xué)生可以做到帶團(tuán)規(guī)范操作，高職學(xué)生更應(yīng)該具有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)能力、解決難度較大的實(shí)際問(wèn)題的能力、更高的綜合職業(yè)能力。

（三）構(gòu)建科學(xué)的中高職銜接課程體系，中職學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)校企合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的銜接

物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)作為當(dāng)前職業(yè)院校的新興課程，為了適應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，職業(yè)院校應(yīng)該深化物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)的課程改革。職業(yè)院校要為現(xiàn)代企業(yè)培養(yǎng)具備較強(qiáng)的調(diào)研、開(kāi)拓、計(jì)算機(jī)應(yīng)用以及創(chuàng)新能力的物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)人才。中職學(xué)校的物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生進(jìn)入高職院校進(jìn)一步學(xué)習(xí)、提升自己的專(zhuān)業(yè)技能奠定良好的基礎(chǔ)。為了提高學(xué)生的實(shí)踐技能，中職學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)校企合作，通過(guò)訂單式人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生和企業(yè)的雙向選擇，讓學(xué)生畢業(yè)前首先進(jìn)入相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，一方面學(xué)生對(duì)企業(yè)的工作流程以及人文環(huán)境有了透徹的了解，提高了對(duì)未來(lái)工作崗位的適應(yīng)能力，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中提高了實(shí)踐技能，另一方面，在不增加自身經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上企業(yè)在實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)得以充分發(fā)揮出來(lái)，校企之間實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)的無(wú)縫對(duì)接。畢業(yè)后學(xué)生可以選擇優(yōu)先考慮進(jìn)入企業(yè)工作或者進(jìn)入高職院校進(jìn)一步提升自己的技能，校企合作實(shí)現(xiàn)了中高職學(xué)生職業(yè)能力的銜接。

總而言之，在中職學(xué)校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建過(guò)程中，中職學(xué)校應(yīng)該針對(duì)當(dāng)前中高職銜接課程體系中的不合理現(xiàn)象進(jìn)行改革。從人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的銜接、中高職學(xué)校的有效溝通實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的銜接以及加強(qiáng)校企合作實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的銜接等方面構(gòu)建科學(xué)的物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)中高職銜接課程體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慶，肖世明.基于構(gòu)建“三證融合、六元進(jìn)階”模式中高職課程體系銜接的實(shí)踐探索：以物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例[J].科學(xué)咨詢，2014（20）：93-94.

[2]李敏.以物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)為例，探討中高職的課程銜接[J].廣東蠶業(yè)，2017，51（1）：70.