信息化環(huán)境下中職課程教學(xué)研究與實(shí)踐

王欽國(guó)

[摘 要] 近年來，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)受到越來越多的國(guó)內(nèi)外學(xué)校的重視，成為教學(xué)改革的潮流和趨勢(shì)。信息化教學(xué)能力也已經(jīng)成為中職教師必備的核心能力?；诙嗄陙?yè)?dān)任網(wǎng)絡(luò)互連課程教學(xué)任務(wù)，結(jié)合實(shí)踐，提出一點(diǎn)心得，希望能對(duì)改變中職課程的教學(xué)現(xiàn)狀有一定的作用。

[關(guān) 鍵 詞] 信息化環(huán)境；中職；泛雅平臺(tái)；網(wǎng)絡(luò)互連課程

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）18-0074-01

一、突破教師資源瓶頸，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課程資源

教育以學(xué)生為本，創(chuàng)建課程資源自然也要以學(xué)生為本。根據(jù)學(xué)生層次的不同，課程資源的難易度自然也有所不同。為了能創(chuàng)建出適合本人教學(xué)班的課程資源，本人曾利用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，把自己授課的教學(xué)PPT和所有實(shí)驗(yàn)操作過程全部翻錄成有聲視頻上傳到泛雅平臺(tái)，但本人才疏學(xué)淺，對(duì)一些特別專業(yè)的知識(shí)點(diǎn)理解不夠透徹，在給學(xué)生使用一個(gè)學(xué)期后，對(duì)部分講解的視頻不滿意。于是和一些同事交流后，決定對(duì)不滿意的知識(shí)點(diǎn)采用網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀公開課，于是本人利用一段時(shí)間瀏覽了本課程在網(wǎng)絡(luò)上的大量公開課進(jìn)行改進(jìn)，同時(shí)把優(yōu)秀的公開課全部下載并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行剪輯，本人覺得這種方式對(duì)快速建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源是非常顯著有效的。當(dāng)然教師還是要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，能在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中，取其精華，去其糟粕，最終要?jiǎng)?chuàng)建屬于自己的優(yōu)質(zhì)課程資源，集中力量建設(shè)自己的特色學(xué)科。

教師要突破自身的瓶頸，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課程資源，更要將此課程以視頻、直播等更直觀更生動(dòng)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生盡快地掌握知識(shí)，而不能簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地把PPT和Word等教學(xué)內(nèi)容上傳。學(xué)校要建立完善的獎(jiǎng)勵(lì)和考核資質(zhì)，既要獎(jiǎng)勵(lì)那些優(yōu)質(zhì)課程，同時(shí)也要去除那些“僵尸”課程，還學(xué)生一片干凈的網(wǎng)絡(luò)空間。

二、突破傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，因材施教，自由發(fā)展

在創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課程資源條件下，可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)為主動(dòng)，不再是老師講得天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡。

上課前教師可以根據(jù)教育大綱、教學(xué)內(nèi)容收集相關(guān)資料上傳到平臺(tái)；課堂上教師發(fā)布教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)任務(wù)的理解掌握情況，針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)，自主探索、尋求問題的答案或解決的辦法；然后教師可以和學(xué)生一起分析問題，并得出問題的答案或解決問題的方法。這種上課方式可以充分使學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接收者向知識(shí)的探索者轉(zhuǎn)變；學(xué)生根據(jù)自身的情況重點(diǎn)解決自己一知半解的知識(shí)，從而避免了以往課堂上已經(jīng)掌握了知識(shí)的學(xué)生無事可干或者尚未掌握知識(shí)的學(xué)生又無所適從的被動(dòng)局面。這種方式最善于解決目前班級(jí)授課制中的分層次教育問題、個(gè)性化教育問題。在信息化環(huán)境下允許一部分學(xué)生先行一步，使學(xué)生因材施學(xué)成為可能，教育效率必將得到大幅度提高。這正是班級(jí)授課制前提下，信息化的最強(qiáng)生命力之所在。

目前本人在泛雅平臺(tái)上開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)互連課程共80多個(gè)視頻，播放時(shí)間大多控制在5分鐘左右，每一個(gè)視頻都有相應(yīng)的習(xí)題練習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力把握學(xué)習(xí)的進(jìn)度，能者多學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)真正的因材施教。其實(shí)重要的并不是讓學(xué)生牢記知識(shí)完成習(xí)題，而是要將知識(shí)用于生活、用于社會(huì)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)后可以方便現(xiàn)在的生活，可以適應(yīng)將來的社會(huì)。

三、建設(shè)在線教學(xué)平臺(tái)，提高效率，保證質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量是課程的生命線，通過泛雅課程資源中心建設(shè)，實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)管理，可以有效加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)的監(jiān)督，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的考核。

就網(wǎng)絡(luò)互連課程為例，本人的課程包含教學(xué)視頻80個(gè)，理論題目480個(gè)，實(shí)驗(yàn)題目20個(gè)。教學(xué)視頻大多數(shù)是自己錄制，少數(shù)是網(wǎng)上剪輯的優(yōu)秀公開課，做到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)視頻；理論題目主要來源于江蘇省網(wǎng)絡(luò)組建技能大賽的理論題庫(kù)，取其精華，而且每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有自己的文件夾，便于看完一個(gè)視頻就考核一個(gè)知識(shí)點(diǎn)；實(shí)驗(yàn)題目也是根據(jù)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的。然后可以根據(jù)每學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，極大地提高了學(xué)習(xí)效率，也保證了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

現(xiàn)在的泛雅平臺(tái)并不是最好的，但功能越來越完善。平臺(tái)上提供了題庫(kù)的快速導(dǎo)入導(dǎo)出、作業(yè)和試卷的發(fā)布、自動(dòng)批閱和手工批閱、討論話題、作品點(diǎn)評(píng)等模塊，這些都加強(qiáng)了教師與學(xué)生的交流互動(dòng)，方便教師對(duì)學(xué)生的成績(jī)管理。本人在平臺(tái)上的成績(jī)管理主要由五部分組成，分別是視頻10%、訪問次數(shù)10%、作業(yè)40%、課堂互動(dòng)20%、線下20%。視頻和訪問次數(shù)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易完成學(xué)習(xí)內(nèi)容；作業(yè)是開放的，可以循環(huán)答題，主要是為了學(xué)生做錯(cuò)題目后可以糾錯(cuò)；課堂互動(dòng)是上課時(shí)學(xué)生必須主動(dòng)上臺(tái)講解解題思路和完成題目，這對(duì)學(xué)生的要求比較高，主要是用來鍛煉學(xué)生的社會(huì)能力；最后的線下主要是常規(guī)的默寫任務(wù)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)束，學(xué)生都必須默寫出所有實(shí)驗(yàn)的代碼，這個(gè)要求是最高的。

信息化技術(shù)的快速發(fā)展，為中職教育的發(fā)展帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，給所有教師提供了一種提升自我、掌握知識(shí)和智慧的新方式。作為一名中職計(jì)算機(jī)教師，更應(yīng)該把握前沿技術(shù)，改革自己的教育觀念、教育方式，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生成為生活的主人，讓學(xué)生成為社會(huì)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]冀國(guó)強(qiáng).基于課堂派的高效課堂信息化教學(xué)模式探究[J].職業(yè)技術(shù)，2017（16）.

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